基于《悉尼協議》范式的農業裝備應用技術專業內涵建設

張東鳳　趙夢龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國的高職教育規模發展迅速，在專業內涵建設和教育教學改革上需要參照國際標準進行， 而《悉尼協議》適合我國高職高專工程教育專業認證和工程技師認證，通過《悉尼協議》成為高職高專改革成效的成果之一。以農業裝備應用技術專業為例，以《悉尼協議》為范式，分析近兩年在人才培養模式、課程建設、實訓條件建設、師資隊伍建設等方面的建設情況。

[關? ? 鍵? ?詞]? 《悉尼協議》;農業裝備應用技術;專業建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0136-02

高職教育是構成現代職業教育體系的重要環節，目前，我國高等職業規模發展迅速，但是質量和內涵有待進一步提升。怎樣使高職培養的學生更加適應社會的實際需求，符合行業的發展趨勢以及進行跨國就業相互認證，是我們高職高專院校即將面對的挑戰。而《悉尼協議》則是針對“工程技術專家”認證，高職高專工程教育需要參照國際標準進行專業建設和教育教學改革，基于《悉尼協議》范式進行建設是必然趨勢。近兩年，我院農業裝備應用技術專業響應黨的十九大報告：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，積極探索以《悉尼協議》為范式加強專業的內涵建設，增強培養人才的核心競爭力，在人才培養方式、課程建設、實訓條件、師資隊伍等方面積累了一定的經驗。

一、人才培養模式建設

（一）實施“三自主四結合”人才培養模式

《悉尼協議》范式的專業建設主要在培養目標、學生、畢業要求、課程體系、師資隊伍、持續改進、畢業生跟蹤反饋及社會評價等方面做了認證要求，農業裝備應用技術專業在人才培養上探索實施“三自主四結合”人才培養模式，并構建配套課程體系。學生第一學年進行文化素質模塊和專業基礎課程學習，從第二學年起，學生結合自身特長和興趣愛好，學習可以突破年級、專業和專業方向限制。人才培養方案中設計了四種個性自選方案供學生選修：（1）學生修完專業課程模塊后，完成農機使用與維修、農機設計與裝調和農業管理與營銷三個方向模塊之一的學習，參加頂崗實習即可畢業;（2）在第一種方案的基礎上，可在應時鮮果生產、水稻生產等19個自選模塊中選修一個，拓展學習領域;（3）在第一種方案的基礎上，學生可在農機具設計與開發等四個結合模塊中選擇一個，強化專業能力;（4）在第一種方案的基礎上，學生可同時選修一個自選模塊、一個結合模塊，人才培養方案充分體現以學生為中心、以結果為導向，倡導持續改進并最終尊重專業個性發展。

（二）建立培養農機專業學生創新實踐能力的新方法

依托學院現代農業裝備實訓中心，以培養學生獨立自主學習能力和創新精神為目標，將學生興趣小組、學生創新協會、學生創新大賽、教師科研項目、農業裝備社會服務等多種培養創新能力形式有機結合起來，多渠道全方位為學生提供機會，培養創新實踐能力。

根據學生特點，農機專業教師為每一位專業學生打造其專屬創新能力培養方式。第一、二學期，要求專業學生選擇參加農機方向興趣小組，將學生興趣點引入農業機械領域，培養了初級農機使用技能;第三、四學期，鼓勵學生加入各類創新協會、積極參加省市各項創新大賽，培養了創新能力、提高了專業職業技能;第五、六學期，學生通過做老師的科研助理、參加各類社會化服務，開闊學生視野，培養學生為現代農業裝備產業提供產品設計、制造加工、維修、技術服務等職業創新能力，提高農機綜合創新能力。

二、課程體系建設

本專業課程體系按照農機專業人才培養規格進行定位，以職業素質養成和職業崗位能力培養為核心，構建職業素質養成和職業崗位技能培養互相融合的“項目遞進式”課程體系，利用學院現代農業裝備工程中心、江蘇農博園教學實訓農場和頂崗實習基地，按照學生認知規律，從簡單項目到中等項目，從中等項目到復雜項目的漸進過程實施教學，如圖1所示。通過“大田”和企業真實環境下對學生進行綜合素質訓練和能力培養，真正實現了高職高專教學與生產實踐接軌，提升學生的培養質量和就業競爭力。

（一）課程設置

農業裝備應用技術專業的課程結構包括文化素質模塊、專業課程模塊、方向課程模塊和頂崗實習，學生在課程學習期間，可以自主選擇時段、項目，跨學期、跨專業、跨班級學習，可以根據自己的興趣愛好，結合科研、創新、競賽和生產針對性學習。另外，修完文化素質模塊和專業基礎模塊后，第四、五學期分3個方向開設課程，分別是農機使用與維修、農機設計與裝配、農機管理與營銷三個方向，學生可自主選擇其中一個方向學習。

（二）課程建設

1.開發專業系列標準及企業生產案例開發

聯合知名農機企業，對接德商會（AHK）農機行業職業標準和世界技能大賽重型車輛維修、機械CAD等賽項，參照大賽對人才知識、技能、素養方面的要求，開發了專業教學標準、課程標準、卓越技術技能人才培養標準，師傅標準、崗位技術標準和質量監控標準等系列標準，開發了多個企業生產案例，制定了農業裝備應用技術專業賽項規程、配套實訓指導賽項訓練指導。

2.形成多門課程教學資源

建成拖拉機使用與維修、農業機械使用與維修和農機電器設備構造與維修等14門課程的教學資源，包括教材、標準、講稿、PPT、動畫、視頻、習題庫、案例庫等，全部在網絡教學平臺供教師、學生使用。

3.構建農機人才教學資源庫

聯合國內外知名企業，從滿足農業裝備應用技術人才培養和服務于農機行業企業發展需要出發，針對教師、學生、企業和社會學習者四種對象開發了線上線下結合的互動學習平臺，建設農機人才終身學習教學資源庫，如圖2所示。

三、師資隊伍建設

（一）師德師風建設

全面貫徹黨的教育方針，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。每學期邀請道德名師開展師風師德講座，定期組織學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定理想信念。

（二）專業帶頭人培養

聘培結合，形成由行業技術技能大師和校內名師組成的專業雙帶頭人團隊。聘請農機行業專家、技能大師為校外專業帶頭人，建立大師工作室。安排校內專業帶頭人赴國外著名高校、科研院所和知名企業、農場等進行訪學，學習國際先進的教育教學理念和最新技術;參加專業國際論壇、國際學術會議等加強與本專業專家的橫向聯系，了解專業的最新發展趨勢，將專業帶頭人培養成省級（行業）教學名師并兼任專業學位研究生導師。

（三）專職教師隊伍建設

通過支持教師參加農機維修等技能訓賽，對接農機經營服務主體，科技幫扶周邊農機合作社。另外，利用中法農業培訓中心等國際交流平臺，到境外交流學習，提高科研創新能力，建成高水平的“雙師”隊伍。

（四）兼職教師隊伍建設

聘請企業技術骨干和能工巧匠為專業兼職教師，聘請產業教授1人，建成規模達60人的兼職教師庫，定期組織兼職教師進行教學方法、教學技能培訓，加強兼職教師隊伍管理。

四、實訓條件建設

在江蘇省現代農業裝備工程中心的基礎上進行改建，聯合知名農機企業在江蘇農博園50畝農業裝備作業實訓工場的基礎上，完善溝渠、道路場地建設，新增實訓設備，用于農業裝備操作、維護等實訓。同樣在現有1500 m2的現代農業裝備工程中心基礎上，新增農機檢測、裝調、修等設備。企業投入設備和資金，學院投入場地、師資和設備，雙方成果共享;實施“共建共管共享”機制，制訂《現代農業裝備產教融合平臺管理辦法》《教學實習管理條例》等規章制度。

五、總結

基于《悉尼協議》范式進行農業裝備應用技術專業建設取得一定成效，人才培養方案按照《悉尼協議》及成果導向理論“制定→建設→達成→反饋”的原則，進行規范化、標準化、制度化的專業建設，構建培養學生職業素養和崗位職業技能為核心的課程體系，建設了豐富的課程教學資源，形成了一支“教練型”“雙師”隊伍。因為還處在探索階段，在教學質量持續改進等方面還要繼續推進，借助“以評促建”“以評促改”的良性循環，在持續不斷改善中逐步達到《悉尼協議》認證標準要求。

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◎編輯 馬燕萍