基于智慧校園背景下的兩微一端在高職院校護理專業課程的構建與研究

張曉萍　魏曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著人口老齡化的加劇和經濟的發展，人們對臨床護理的要求越來越高。目前我國護理專業課程存在的問題包括缺乏分層分類、目標定位模糊、培養缺乏實效性、職業培訓不規范等。通過配合構建“兩微一端”教育模式，構建微課程、微案例、微知識、微考試、微實習、講師講解、大咖面對面、微視頻、微會議、微交流等內容，加強課程構建與學科教育。學生除完成規定學習內容外，可根據基礎及規劃個性化地選擇學習課程，提高學習自主性，有效提高教育效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 兩微一端;護理課程;智慧校園

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0212-02

隨著人口老齡化的加劇，人們對臨床護理的要求越來越高。由于信息技術和經濟的發展，網絡資源因其豐富性、便利性、時效性的特點是發展循證實踐的豐富信息來源，在證據傳播中起到了越來越重要的作用?！皟晌⒁欢恕钡漠a生和發展是大眾傳播媒介不斷發展革新的產物，將其應用于高職院校護理專業課程的構建，加強課程構建與學科教育，可有效提高教育效率。

一、護理專業課程存在的問題

（一）缺乏分層分類

隨著人口老齡化的加劇和經濟的發展，人們對臨床護理的要求越來越高。但是護理需求速度遠超養老護理服務人才培養速度，而且專業的護理服務人才培養格局尚未構建，護理服務人才培養缺乏分層分類。護理服務人才培養缺乏分層分類，文化基礎知識、學習方法及態度、專業素質等方面都有較大的差異[1]。并且臨床護理包含多個方面，如生理基本照護、心理健康與精神保護、權利保護與管理、疾病教育等方面，在基礎教育中缺乏根據疾病的不同教育側重點不同的針對性教育。

（二）目標定位模糊

目前我國尚未立足于現實國情對患者群體的規模、結構展開深入調研，因此制定關于護理服務人才培養的中長期規劃是一項長遠而艱巨的任務。護理人員職業素養采用相同的教育模式，未能突出該專業的培養特色。并且在專業能力上涉及的內容過于寬泛，難以實現在短期內培養出復合型人才的目標，未能突出特殊疾病的特殊護理，如醫療照護、康復護理、心理咨詢、疾病教育等。

（三）培養缺乏實效性

患者護理服務人才培養需要政府、學校、社會通力合作，共同協調和培養。而目前，護理人員培養模式主要為“工學結合”的方式，如“工學交替”“現代學徒”“頂崗實習”等。但“工學結合”的雙基地建設流于形式，教學、實踐、就業三者之間的聯系還不夠緊密。

（四）職業培訓不規范

“工學結合”培養模式在短期內具有一定的效果，能夠讓學生提前接觸工作環境和工作內容，但是崗前培訓時間較短，員工上崗速度較快，導致大量的從業人員專業素質不過關或相關服務技能缺乏。往往培訓方案沒有針對性，未考慮到培訓主體之間的差異性，不同的人才對培訓知識的需求也有所不同，只是簡單、籠統地進行一些基本的護理技能或知識的培訓，發揮不出職業培訓的優勢。

二、兩微一端簡介

新媒體時代下的“兩微一端”大眾傳播媒介分為印刷媒介如報紙、雜志、書籍和電子媒介如電影、廣播、電視、網絡等。由于電子媒介網絡的發展和普及，催生了微博、微信和移動客戶端?！皟晌⒁欢恕钡漠a生和發展是大眾傳播媒介不斷發展革新的產物，對人們的思維方式和行為習慣產生了非常深刻的影響。

微博是一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺，實現信息實時分享。微信是由騰訊公司開發的用于即時通訊的應用軟件，它可以通過手機和電腦發送文字、圖片、語音、視頻各種類型的文件。移動客戶端是一種需要網絡中有相應的服務程序和服務器，依托手機和電腦讓用戶獲取信息和服務的媒介。大多數人都有每天登錄微博、微信、客戶端的習慣，與家人朋友聊天、瀏覽新聞、觀看視頻，它們給人們的生活帶來了極大的便利，利于人與人之間進行溝通交流。隨著互聯網技術的進步和發展，“兩微一端”呈現出了鮮明的特征。

三、兩微一端學習體系的建立

兩微一端教育的改變就在于信息的更新速度發生了革命性變化，在微信、微博和客戶端上的信息每分每秒都在更新，大學生通過微信、微博或客戶端可及時獲取信息，并能在第一時間參與評論和互動，使自己的見解和看法得以表達。

（一）兩微一端學習體系的建立思路

1.建立多維學習機制

積極主動地去利用書刊、網絡資源、訪談等多元渠道掌握新媒體策劃推廣知識、微平臺推送前沿知識，以提升兩微一端的應用效果。

2.開展個性場景實踐

摸索出有效的推送規律，逐漸形成個性化風格，并與用戶建立密切聯系。一方面，關注微博場景下的信息整合與內容優化。通過微博批量化推送，使用戶能夠在某一欄目中獲取同一類別的眾多資源。發揮微博的及時性特點，充分運用微信公眾號、微信小程序的話題討論組及社交傳播工具，延伸微媒體的服務渠道，鼓勵學生通過分享、評論、問答等形式對微推送信息進行知識的傳播。

3.教師的領頭作用

由于文化基礎知識薄弱、素質參差不齊，學生可根據自身基礎，選擇適合的教學內容及科普文章。而學校教師等通過微博、微信，推送不同深度的文章，包括科普文和研究類文章等，引導學生提升職業素養。以微博、微信為載體，進行職業行為習慣教育，加強學生對本行業和專業的理解，提高對本職工作的自信心和自豪感，讓他們看到未來的職業的發展方向，樹立遠大的職業理想。同時，輔以課程的評價體系改革，采用線上、線下相結合的模式。

4.網絡學習存在的問題

相對于實際工作中形形色色的臨床問題，網絡上推廣內容專業性不足，深入程度不夠，目前平臺中循證資源所關注的臨床問題數量較少，遠遠不能滿足臨床護理人員的實際應用。相關網絡知識需經教師的過濾，才能形成可靠的、科學的證據，發展循證資源。交流平臺內容較少，可以通過上傳資料、設置獎懲等措施提高論壇的發言率，幫助更多學員深入交流。但課程內容需老師整合，將課程資料以音頻或視頻的形式在平臺上展示，能讓更多學員不受時間或地點的限制，自學理論內容。網站功能較簡單，無個性化服務限于現有的信息技術水平和資金投入，平臺僅有用戶管理系統、信息管理系統，尚未開發針對不同用戶（如學生、教師、臨床護理人員）的多樣化服務。

（二）兩微一端學習體系的平臺建立

利用多元渠道掌握新媒體策劃推廣知識、微平臺推送前沿知識，主要包括知識展示層、數據分析展示層、應用層等。

1.應用層

此部分共計2大模塊，包括我的學習平臺和實際應用平臺。學習平臺包括微課程、微案例、微知識、微考試、微實習、講師講解、大咖面對面。實際應用包括微視頻、微會議、微交流。這些功能主要作用為融媒體編輯根據平臺提供的各種互動模板，按照自身欄目特點自由配置各項參數，并可使用多個互動模板，自由組合一個或多個流程，形成一整套互動活動方案。并根據各個學生的專業不同，構建分層分類的課程體系，推送專業性的知識教育，采取個性化的教育措施[2]。

2.智能數據分析展示層

將學生的新媒體數據進行了統一管理和數據處理，并根據學生的網絡行為，對學生進行智能去重、標簽化等，了解學生的需求及興趣，根據學生的需求，從而改善課程教學，推送學生關注的內容。

3.社交媒體接口層

主要通過集控平臺系統中互動內容的多平臺發布，將網絡上各處有用的信息匯集一處。統一內容制作，并適配多個平臺的交互接口，實現集控平臺的“統一生產，一鍵分發”功能。同時根據學生專業及需求不同，按照實際需要推送不同的網絡信息。

4.移動端展示層

此展示層是微信、微博、APP等第三方平臺與受眾之間的交互渠道。通過各種抽獎、簽到、答題、問卷、聊天等互動形式，加強學生的學習興趣。

三、小結

隨著科學技術的進步和發展以及互聯網技術的不斷更新和成熟，我們已經進入了一個新媒體時代。其中，以“兩微一端”（即微博、微信、移動客戶端）為代表的新信息載體如雨后春筍蓬勃發展，它的到來使得信息的傳播速度更加快捷，溝通交流更為方便。學生可以通過微博、微信以及各類門戶網站客戶端隨時隨地獲取自己感興趣的知識，還可通過在線答題或在線考試的功能來幫助信息獲取者對自己進行檢測，成為大學生獲取、學習、掌握教育資源的重要載體。教育者可以通過“兩微一端”平臺加強與學生之間的互動，并通過關注學生的“微”動態來了解學生的學習情況。

開發豐富且優質的線上學習資源是兩微一端平臺建設的核心，如何定期更新學習內容，保證學習平臺的信息質量具有較大的工作難度。在推進建設優質在線資源的同時，如何養成使用平臺的學習習慣是保證平臺推廣使用的重要保證。只有教師具備良好的素質媒介素養，并積極引導和培養學生，學生積極并善于利用在線學習資源，指導學生在未來規劃的基礎上，指導學生智慧學習，如必修課+選修課，第一課堂+線下課堂等課程設置，推動學習平臺的更新和完善，指導學生進步[3，4]。

綜上所述，由于信息技術和經濟的發展，網絡資源因其豐富性、便利性、時效性的特點，“兩微一端”的產生和發展是大眾傳播媒介不斷發展革新的產物，我們通過構建學習平臺和實際應用平臺，構建微課程、微案例、微知識、微考試、微實習、講師講解、大咖面對面、微視頻、微會議、微交流等內容。并將其應用于高職院校護理專業課程的構建，加強課程構建與學科教育，可有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]范雙莉，楊洋.高職護理專業分層分類人才培養模式研究[J].赤峰學院學報，2016，32（1）：33-34.

[2]王曉靜，馬小根.高職護理專業分層分類人才培養課程體系構建：以濟源職業技術學院醫學護理專業為例[J].職業教育，2018（1）：199-200.

[3]余惠琴，孫停瑞，陳嵐.針對護理專業課程微信學習平臺的構建與應用研究[J].中國高等醫學教育，2016（9）：68-70.

[4]李娟.高職院?！胺謱哟巍狈诸惾瞬排囵B模式的實踐與探索[J].課程教育研究，2014（2）：233-234.

◎編輯 武生智