校企深度融合下實訓體系改革與探索

李兵　韓歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著汽車保有量持續快速增加，市場對汽車專業人才的需求以及對人才的知識技能結構要求也發生了重大變化。職業教育培養的高素質技能型人才的培養主要依靠實踐教學。校企合作是提高職業院校實踐教學水平的有效方法，是提升我國職業教育辦學質量的重要途徑。通過分析高等職業院校校企合作的問題所在，結合硅湖職業技術學院汽車工程學院與杭州長江汽車有限公司的校企合作，探索研究高等職業院校校企合作深度融合下實訓體系的改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;校企合作;實訓體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0308-02

一、汽車運用與維修專業校企合作實訓體系現狀分析

我國高等職業教育經過多年的發展，取得了長足的進步，但依然存在諸多問題，特別是師資薄弱的民辦高職院校，實踐教學基本是以校內實踐教學為主，校外實習為輔。但是整個實訓體系的建設面臨這樣那樣的問題，根據調查具體現狀如下。

（一）校內實訓

1.大部分的高職院校，特別是民辦高職院校，普遍存在實訓設備短缺的問題，而更新和增加實訓設備的投入很大，特別是民辦院校根本難以支撐。于是就會出現多人供用一臺設備，一人操作、多人觀摩的上課形式，學生上課積極性不高，實訓的效果不佳。部分學校實訓教學設備資產足夠，但是實訓設備缺乏維護不能實現正常功能，或者年代久遠，不能緊跟汽車的技術發展。

2.實訓指導老師經驗不足，大部分高職院校的實訓指導老師都是由學校直接到學校，缺乏企業工作經歷，對于企業崗位技能需求不了解;汽車維修、維護保養等方面的實踐經驗少，綜合故障診斷及實際動手拆裝的能力弱，因此，對學生的實訓指導只能停留在書本，重理論，輕實操。

3.人才培養方案的制定不能緊跟行業發展，不能滿足企業需求?；蚴侨瞬排囵B方案緊跟行業發展，也在不斷修訂，但是學校的實訓條件及指導老師未能與時俱進，導致實訓項目和授課內容不能緊跟企業需求，學生通過實訓學習并不能滿足企業崗位的需要，所培養學生不能直接為企業所用。

（二）校外實訓

目前開展的校企合作基本流于形式，沒有實質性合作。國內普遍存在走馬觀花式的認知實習，影響企業的正常生產秩序，對于學生而言，由于時間等各方面的限制根本學不到實質性內容。專業實習基本以提供頂崗實習為主，大部分從事簡單的重復勞動工作，無法對整個企業的崗位需求有全面了解，不利于學生尋找適合自己的工作崗位。甚至會影響學生對自己未來的發展規劃，學生參加實訓的積極性不高，甚至懷疑自己畢業后的工作發展，這種實習方式也不符合家長的預期。由于未能形成良好的合作體系，不能給企業提供真正的技術人才，所以企業從中獲益微弱，對校企合作的積極性普遍不高，從而產生惡性循環：學校不停地更換校企合作單位，校企無法深度融合，企業對校企合作失去信心，學校不能找到良好的校外實習基地[1]。

二、校企深度融合下實訓體系的探索與實施

結合我院與杭州長江汽車有限公司展開校企深度合作的一些經驗與實踐，對高職院校在產教深度融合下合作的實訓體系的改革進行研究與探索。希望可以為產教深度融合下實訓體系的教改模式提供了新的對策和解決方案。

1.共建實訓室，聯合編寫實訓教材。校企深度融合下，通過企業向學校捐贈教學實訓設備的形式，企業與學校聯合共建校內實訓室。在專業技術學習的基礎上，適當增加企業崗位技能的學習，與企業聯合培養專業技術人才;企業與學校聯合制定人才培養方案;聯合編寫實訓教材;使培養的學生能夠緊跟行業發展的需求，學生在校內的實訓內容更接近企業崗位技能需求。再通過企業實習進一步加強和鞏固，所培養的學生完全能夠滿足企業崗位的需求，達到即刻上崗的標準。

2.“專業實習，現場教學”教學模式，是指在企業生產（經營）現場實施教育教學的教學模式。在大一認知實習和大二專業實習期間，在學生實習的車間，利用周六或是周日，對學生實習的工作崗位進行講解，對汽車專業知識進行講解。學生在自己實習期間的親身體驗和認識的基礎上，根據老師或車間技術人員的講解，使學生充分了解整個車間的崗位需求及每個崗位的技能需求，幫助學生找到適合自己的工作崗位及畢業后的發展方向。同時企業可以省去入廠培訓及車間培訓，節約企業人才培養的時間和成本。

3.“三段三融合”。即學生在校的實訓體系的三個階段，分別是認知實習、專業實習、頂崗實習三個階段。在“專業實習，現場教學”模式下，三個階段與企業的人才培養充分融合。大一的認知實習階段，學校主要講授的是對企業工作崗位以及行業情況的了解以及專業的概況等，在“專業實習，現場教學”模式下，學生將更直觀地從企業文化、生產安全、管理制度、生活條例等各方面進行全面認識，并能在企業的現場教學中，更具體更實際地了解以上知識并為第二階段的專業實習打下堅實基礎。大二的專業實習階段，學校主要進行專業基礎技能的訓練，在“專業實習，現場教學”模式下，將能使學生在企業一線的多個崗位上訓練專業基礎技能，并為企業所用。一方面可以真實體驗到生產實踐的過程，另一方面也能為企業節約人力資源成本。到了大三的頂崗實習階段，學生可以完全融入企業中去，為企業的核心骨干儲備人才，有助于企業用人的穩定性，也能讓學生在三段過程中培養起全面的企業員工的綜合素質，為今后更好的崗位遷移和職位晉升奠定堅實基礎[2]。

4.由企業優秀技術人員與學校老師共同指導學生的實習，以彌補學校老師企業工作經驗的不足，切實提高學生的技能水平和職業素養;同時，老師與學生一起進廠，同吃、同住、同學習，對老師提高自己的專業水平和更新知識體系也會有很大幫助。

三、校企深度融合下實訓體系實施保障制度

為保證校企合作的持續發展，促進校企合作的深度融合。我院與杭州長江汽車有限公司一起商討制定多種保障機制，以保障校企合作的實質進行。

（一）建立校企高層共同管理機制

學生在企業實習期間，企業有專人負責實習學生與企業各部門的對接。學校派現場管理老師協助管理和上課，通過微信或QQ群匯報整個實習過程的進展，企業和學校雙方都會第一時間知悉整個實習過程，以便及時處理突發情況。

（二）現場管理老師與企業相關負責人每周例會制度

每周例會制度可以使校企雙方的訴求更快的傳達給對方，避免出現由學生傳達信息協調雙方的情況，也可以杜絕學生在傳達信息的過程中摻雜個人意圖。每周例會制度可以使雙方信息互通快速無誤，為學生在實習期間的學習、工作和生活上相關問題的溝通和及時商討解決，提供強有力的保障。

（三）實習學生與企業員工分開管理

整個實習期間除工作時間外，實習學生與企業員工的管理是分開的。實習期間學生住宿與企業員工住宿分開，即保證學生宿舍不會摻雜社會人員;上下班班車學生與企業員工分開，通過班車時間差使學生上下班與企業員工上下班分開;公司食堂為實習學生提供晚餐，學生統一就餐后統一下班，避免學生下班后隨意就餐，保證飲食質量，方便學生的晚間管理。學生工廠實習期間實施學長學弟制。工廠實習期間盡量由高年級學長帶學弟，使學生與企業員工分開管理，保證學生在整個實習期間擁有良好的實習和學習氛圍。

（四）實施軍事化管理

整個實習期間實施學生、宿舍長、大組長、現場管理老師逐級匯報逐級管理制度。通過建立微信或QQ匯報群，所有人員向宿舍長匯報自己的加班、請假及輪休情況。所有實習學生上班前與下班就餐后需到指定地點集合，匯報各宿舍的請假與加班情況，然后一同坐班車上下班。每天晚上指定時間匯報本宿舍加班人員就寢情況，大組長匯總后報給現場管理老師[3]。

（五）實施現場管理老師與學生同吃同住同上班制度

整個實習期間現場管理老師與實習學生同步，早晚聽取大組長匯報情況。學生上班期間與各車間聯系人員溝通，了解車間生產及加班情況;參觀各車間生產線，了解學生車間及崗位分布，了解實習學生崗位的工作環境，監督學生防護工具的穿戴情況;學習車間生產工藝，提高自己的專業水平及知識體系，參與編寫實訓指導書;與企業溝通，保證“專業實習，現場教學”教學模式的順利實施;下班后對學生進行答疑，了解學生的心理動態;每天書寫工作日志，確保工作的持續跟進;整個實習期間確保任何一名學生都能第一時間聯系到現場管理老師，已及時解決實習期間的各種突發事件。

四、結語

高職院校在校企合作中長期以來流于形式，沒有實質性合作，漸漸形成以學校為主導，企業配合支持的一種校外實訓模式。這種模式極大地影響了校企深度融合的進程，既不利于企業高素質人才的培養，也不利于學校學生的成長成才。我院通過與杭州長江汽車有限公司在校企深度融合下實訓體系的改革進行的探索與實踐，希望可以為高職院校產教融合、校企合作提供一定的思路，加速產教融合的良性循環。

參考文獻：

[1]高為群，吳飛.職業院校校企合作深度融合探索研究[J].職教論壇，2014（23）：51-54.

[2]馬正軍，葛如海.產教深度融合下現場教學教改模式的研究[J].智庫時代，2019（31）：167-168.

[3]梁文亮.校企深度融合下新能源汽車專業建設的創新探索[J].當代教育實踐與教學研究，2019（9）：154-155.

◎編輯 陳鮮艷