高職園林景觀效果圖制作課程項目化教學改革與實踐

張琴　單奇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 重點闡述園林景觀效果圖制作項目化教學內容的選取與組織、項目化教學設計理念、項目化教學課堂組織實施與評價，對本門課程課改以來的經驗進行總結，為今后的課程改革提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目化教學;園林景觀效果圖制作;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0312-02

園林景觀效果圖制作是高職園林工程技術專業的一門專業課程，具有很強的實用性和實踐性?；谡n程應用性強，學習軟件種類多的特點，長期以來教學過程采用的是先教軟件操作后教應用，“教師講授加演示→學生模仿→綜合應用”的講授式授課模式。這種傳統教學模式主要存在兩大弊端：（1）教授的操作知識和專業崗位應用能力脫節。（2）課堂的中心是教師，忽視了對學生主動學習能力、團隊協作能力等的培養，其結果是很難激發學生的學習興趣。根據筆者對2013到2015年連續三屆學習此課程的450名園林工程技術專業學生的學習情況分析可知：此課程采用傳統的講授式模式授課，在整門課程50學時的授課過程中平均28.56%的學生由于不感興趣而不能堅持學完整門課程，而在堅持學完整門課程的學生中平均47.53%的學生雖然學會了景觀效果圖制作所用到的軟件，但無法與專業知識相融合獨立進行專業圖紙的制作。筆者從2016年開始對園林景觀效果圖制作課程實施項目化教學改革，從2016—2018年對連續三屆共計432名學生的學習情況進行統計分析，在整門課程的授課過程中平均10.8%的學生由于不感興趣不能堅持學完整門課程，在堅持學完整門課程的學生中平均85.6%的學生學會了景觀效果圖制作所用到的軟件并且能與專業知識相融合，獨立進行專業圖紙的制作。由此可以看出，本門課程實施項目化教學改革后學生對本門課程的掌握度和應用能力均有大幅度提升，項目化教學改革充分激發了學生的學習興趣，培養包括實踐能力、創新能力、團隊協作能力等在內的職業核心能力，培養學生的自信心和意志力并增強了學生對企業工作的認識和感悟。

一、園林景觀效果圖制作項目化教學設計的理念

本課程使用項目化進行課程教學設計，其主要設計理念如下：（1）以園林景觀設計方案中的制圖任務為依據，助理景觀設計師崗位需求為目標，體現課程技能與行業能力緊密聯系。（2）秉承產教“五融合”的理念，即設計項目和教學項目相融合;設計規范和職業素質相融合;設計任務和教學內容相融合;設計流程與教學組織相融合;設計標準與考核標準相融合進行教學設計和組織。（3）選擇典型的任務為載體，設計學習情境，體現典型性。（4）以完成繪圖任務、提高解決實際問題的能力為宗旨，體現實踐性、趣味性、挑戰性。（5）任務驅動—理實一體化訓練模式，調動學習興趣和積極性，提高學習效率。

二、項目的設計

園林景觀效果圖制作課程教學以實際的行業景觀效果圖制作任務為項目。項目主要來源于校內本專業的園林工作室對外服務項目，并與本專業合作企業群近年來承接的本地南疆地區的美麗鄉村建設項目相結合，提出服務南疆建設項目，服務行業的宗旨，讓學生在學習中有更明確的成果目標及職業導向目標。項目由校內專任教師、校內園林工作室技能大師及企業團隊共同開發，目的就是確保學生的學習內容與未來的工作崗位要求零距離結合。因此，從課程目標的擬定到課程內容的選取都遵循緊密結合實際工作崗位的理念，盡可能地構建學生景觀效果圖制作的專業能力體系。

（一）課程目標

培養學生具備能夠熟練運用Photoshop、SketchUp等軟件繪制各類型園林景觀效果圖的基本能力。是計算機輔助繪圖能力構建的重要組成部分。為學生從事景觀設計類工作打下必備的技能基礎。

授課的目的在于：讓學生做“熟練繪圖員”，而不是軟件專家。注重教學的實踐性和學生的主體性，讓學生在操作實踐中習得軟件操作技巧，掌握繪圖技能，構建屬于自己的經驗和知識技能體系。

1.知識目標

（1）熟知計算機園林景觀平面效果圖繪制原理與方法。

（2）具備美學原理及構圖知識。

（3）掌握園林景觀方案分析圖的制作原理與方法。

（4）掌握sketchup場景建模方法。

（5）掌握局部效果圖、鳥瞰效果圖制圖流程及方法。

2.技能目標

學生能獨立完成園林景觀設計方案制作中總平面效果圖、各類方案分析圖紙、局部表現透視效果圖、鳥瞰效果圖，在工作崗位上能承擔景觀設計方案中的方案圖紙及方案效果圖制作，經過實踐經驗積累可成為專業景觀效果圖制作公司的建模師或后期渲染處理師。

3.素質目標

（1）具備從事景觀效果圖制作領域所遵循的思想和行為規范，能夠深入實際調查研究，具有艱苦奮斗、踏實肯干、自主立業、開拓創新的精神。

（2）通過課程職業規范和制圖原則的學習培養學生尊重事實，誠實守信。

（3）通過課堂教學組織培養符合企業團隊工作的包容、協作、團結、尊重、和氣、寬厚、推己及人的職業素質。

（4）整門課程的內容設計體現整體性，以此要求學生整個學習過程中也要鍛煉持之以恒的素質，能最終掌握本門課程的技能。

（5）通過本門課程多軟件知識的學習，引導學生開闊自己的眼界和思維。

（6）引導學生在課前課后的網絡學習過程中注重網絡安全，獲得預期資訊信息能力。

（二）教學內容選取

如圖1所示，教學項目選取經歷了由園林設計行業領域到園林設計企業典型工作項目的層層提煉。

再對企業典型工作項目進行行動領域的能力分析，最后轉化為教學領域的課程項目，如圖2所示。

三、項目化教學的設計與實施

（一）宏觀設計

產教“五融合”：景觀效果圖設計項目和教學項目相融合實現項目教學與實際設計工作對接，實現有效設計知識、技能與素質的培養。

（二）教學過程組織

具體實施中采用六步教學法，基于一個工作項目中園林景觀效果圖制作過程，以學生為中心組織教學實施。

具體的實施步驟為：

（1）課前學習：接受學習任務，學生完成學習和網絡自測。

（2）課中：課中學習第一步：提出任務——明確任務

學生通過視頻、虛擬仿真平臺快速了解設計方案，明確效果圖繪制的任務和要求。在這個這過程中教師提供資源、強調重點，學生按照教師的指引記錄有效信息。

（3）課中學習第二步：分析任務——案例引導突破重難點。教師以精品設計案例為載體，剖析效果圖制作過程，明確重難點，學生以角色扮演、頭腦風暴法攻克難點、思維導圖法強化重點學習。

（4）實施任務：明確本次項目任務流程及考核標準。教師展示效果圖制作任務流程，開啟設計任務。

教師對重點部分進行引導，實現有針對性的個性化指導。設計成果完成后，學生匯報展示作品，將作品上傳到網絡教學平臺，接收企業專家檢驗，教師可做到網絡教學資源平臺APP全程督查。

（5）檢查任務：展示交流。

（6）考核評價：①學生互評;②企業專家點評;③教師評價;④學生課后作品修改及項目總結。

四、課堂教學質量監控和教學效果

（一）課堂教學質量監控

利用在線資源課學習統計及自測系統，對學生課前學習實行學習進度和學習效果監控;分步任務考核體系、多元評價體系對學生課中學習進行監控;利用在線資源課學習統計，將課后學習情況與課程總評成績相關聯，適時督學，實現課后監控。成績組成方式為：小組互評10%+企業專家評價30%+需求方評價30%+教師評價30%。

（二）教學效果評價

1.通過課程的改革，學生的參與度、優秀率、及格率明顯提高

通過2016—2018本課題研究期間的數據分析，對比課程改革前后，學生的參與度由75%提升到90%，提升了約15%，優秀率從15%提高到25%，提高了約10%，不及格率從原先的8%降低到2%，得到明顯改善。

2.學生的核心能力得到培養，在同類院校中的知識技能競爭力提升

課程改革后，通過本門課程的學習我院學生在參加國家級農業院?！熬坝^設計及施工技能大賽”及相關行業賽中5次獲得獎項，用人單位、學生均給予較好評價，社會認可度顯著提升。

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◎編輯 馮永霞