基于英國BTEC模式的衛生類職校計算機課程改革研究

馮崇軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對計算機課程中對學生職業發展支持不足的現狀，分析英國BTEC課程模式，并結合中英合作背景下衛生類職業教育發展的時代背景，客觀分析BTEC課程模式融入計算機課程的可行性，并據此指出課程改革的具體思路和實施策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? BTEC;課程模式;計算機教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0314-03

一、BTEC課程模式概述

BTEC（Business & Technology Education Council），英國商業與技術教育委員會的簡稱，在1983年由英國商業教育委員會和技術教育委員會合并而成。BTEC課程的主要目的是使學生獲得一種有利于他們職業發展的教育，并最大限度提高他們的職業技能。BTEC課程以職業教育和培訓的理念為基礎。BTEC課程從學術角度來看非常嚴謹，從職業角度來看非常實用，可以很好地開發學生的潛能，提高學生的分析能力。通過對所選課程模式和技能的應用，學生的信息收集和評估技能獲得很大發展。除此之外，課業的學習和實際工作經驗的完美結合可以培養學生的獨立工作能力和團隊合作精神，從而為他們日后的職業和個人發展奠定良好的基礎。

（一）課程目標

BTEC課程旨在使學生具備在未來的職業生涯中獲得成功所需要的知識和技能，這些職業技能的獲得可以幫助學生更好地適應從業環境的變化，并為其成長，對職業領軍任務進行知識儲備及能力養成。因而，BTEC課程模式的目標是發展學生的職業能力，其培養目標具體可分為專業培養目標和綜合素質培養目標。其中專業培養目標包括：為專業化管理提供教育支持;為學生正在從事或將要從事的職業提供直接相關的專業化學習;使學生能夠迅速就業為將來的學習和職業發展提供靈活性、知識、技能和動力;通過有效利用和結合課程中不同環節所學到的知識和技能來培養學生的專業能力;培養職業成功所必需的各種技能、個人素質及態度。綜合素質的培養目標是指管理與發展自我能力;溝通能力;交流通訊能力;管理項目完成任務與解決問題能力;運用數字技術能力;運用設備與軟件能力;創新與設計能力。BTEC在廣泛征集社會及企業各界意見的基礎上，將這些培養目標逐步細分并完善，為學生職業能力的培養指明了方向。

（二）課程設計

BTEC課程設計的依據是學生未來職業中的崗位需求。主要的設計原則是：充分考慮學生的興趣、潛能和個性，重視個性的發展，鼓勵個人潛能的開發;倡導以學生為主體的教育思想，使學生能夠學會如何學習，成為學習的主人。課程專家采用任務分解法，按照行業協會制定的執業資格標準，將學生需要獲得的知識和技能組成課程標準，編寫課程大綱。課程大綱包含專業能力成果、教學內容、成果標準及學習指南，在內容設計上強調實踐性、應用性及靈活性。BTEC課程設計階段還要完成相關教學文件的編寫?！督處熤改稀访鞔_說明教師在教學實施過程中要引導學生學習什么;《學生指南》是幫助學生了解專業概況、學習計劃、課程任務、考試要求等;《審查指南》對工作流程、工作計劃及審查標準等進行詳細描述。

（三）課程教學

BTEC課程的內容是動態運作的，以職業崗位圍繞專題項目開展，具有極強的針對性和實用性。BTEC堅持實踐教育的理念，始終強調突出學生的主體地位，教學實施過程以開放式為主，學生在學習開始前會學習課程大綱及課業任務清單，全面了解自己將要學習的課程相關情況，如能力目標、任務要求及考核標準等。在課堂教學中，教師講授占用三分之一，學生課堂探究占用三分之一，學生社會實踐活動占用三分之一，把其中三分之二的時間交給學生，充分引導學生主動學習，幫助學生開展深度的參與學習，有效提高學生的學習主人翁意識。另外，課程的生命周期內容中與學生相關的學習問題、日常生活及職業發展等都能給予及時的支持和服務，配置大量的學習工具和實踐資源，充分滿足學生的個性化發展需求。

（四）課程評價

BTEC課程的考核更主要的不是側重學生的記憶力，而是注重思維的開發、應用技能、通用能力和綜合素質。BTEC不組織專門的考試，而通過每門課程3～4次課業及其他形式的日常學習活動進行綜合評定?？己朔绞酵怀龆鄻踊翰灰晕ㄒ坏囊淮慰荚囎鳛樵u估依據，評估方式包括課業、案例研究、角色扮演、小組任務、設計、策劃、安裝、調試、報告、調查、討論交流、演示等多種方式。注重過程化：不以最后的唯一一次評估決定作為最終的評估結果，而是通過幾次階段性、過程化評估實現對該課程最終的總的公平評估。

二、“BTEC模式”融入衛生類高職學校計算機課堂教學的可行性分析

為了適應我校目前開展中英合作項目的發展趨勢，積極吸納英國職業教育百年發展歷程中積淀的精髓，將BTEC課程模式引入我校計算機課堂教學建設中，改變現有課程中應試教育成分太重，學習者參與學習不夠深入，實踐教學效率不高等問題，突出計算機課程中的職業發展特色，為學生的終身發展奠定信息能力基礎。

（一）中英合作背景下的計算機課程改革勢在必行

2015年12月7日，我校與英國倫敦國王學院簽署了合作辦學協議，計劃打造國際一流的南京南丁格爾護理學院。學院最大的亮點是“5+1”項目，即南京衛生學校的學生在完成五年學業之后，通過雅思考試等選拔，就可以直接進入英國倫敦國王學院弗洛倫斯·南丁格爾護理學院學習一年，并獲得英國的本科文憑。第一批去英國的學生將于2018年赴英。此外，學校還將常年派教師到國王學院進行專業培訓，向英國輸出國際護理科研交流人員和國際合作院校交流生。

（二）“BTEC模式”的優勢

BTEC教育項目所表現出來的職業教育思想、方法在世界上居于領先地位，所提供的課程及其證書在國際上享有盛譽。BTEC教育項目所反映出來的教育屬性，代表一種世界職業教育發展趨勢。BTEC教育項目在我國的引入與推廣，將有益于我國職業教育沿著世界職教發展方向迅速前行。建立人才成長跨越時空的“立交橋”，是我國職業教育在經濟體制轉軌過程中的一項改革目標。

BTEC由一套完整的職業教育體系組成，這套體系包括證書體系、課程體系、教學體系和評估體系。這些體系表現出BTEC教育項目具有如下職教屬性：注重關鍵能力培養，教學目標具有綜合性;注重市場需求分析，課程具有職業性;教學過程以學生為中心，教學具有現代性;質量評估與審核體系完整、嚴格，具有高效性;BTEC證書與其他類教育證書相互溝通，具有銜接性。

（三）衛生類高職學校計算機課程的特點

衛生類高職學校的計算機課程注重學生信息素養教育，旨在培養學生掌握基本的信息技術能力，可以幫助學生獲得在未來職業生活中必需的計算機操作技能，以更好地適應未來職業的需要。計算機課程依照職業教育的類型特性，強化學生動手動腦能力，提高信息技術創新意識及實踐能力，為應對信息社會挑戰、實現終身發展奠定基礎，其作用有“基礎性、工具性、技能型”三大特色?；A性是指開設的計算機課程主要是以計算機應用基礎、信息技術為主，基礎性課程相對難度較低，以培養學生對計算機科學的整體認知為主，并同時培養學生的計算機基礎能力，如打字、上網、OFFICE辦公等軟件的使用。工具性體現了衛生類高職學校的課程更加注重實踐學習，盡力避免煩瑣的理論原理，減少學生的認知負擔，并以計算機等級考試的方式進行系統考核。技能型則要求學生邊學邊做，課程的核心思想是要培養學生利用信息技術分析現實生活問題，并以計算機工具為載體探究問題的解決方案，更加關注學生計算機應用能力的養成。

（四）衛生類高職學校計算機課程教學面臨的困境

高職人才培養的目標主要是實踐學習，培育面向應用的技能型人才。作為衛生類職業學校的計算機課程，不僅要培養學生使用OFFICE類辦公軟件的能力，更要引導學生掌握利用信息技術解決專業領域問題的方法，并結合相關的專業課程實踐，能夠使學生把課堂上的計算機技能轉化為內化的信息素養，為未來職業生涯做好技能儲備。但目前，很多衛生類職業學校的計算機課堂依舊采用傳統的“講授+練習”的教學方式，課程目標的設計受制于計算機等級考試大綱，游離于護理、影像技術、康復及醫療電子等專業人才培養方案之外。課程內容仍是以知識點為基本框架編排的，而非結合專業領域問題設計相應的項目化課程方案，學生的學習能動性被教師的教學思路所限制，內容脫離學生的實際專業學習，而導致學生的學習熱情不夠，學習氣氛沉悶，教師和學生之間很難展開深入的互動。課程實施過程以講練為主，學生很少有機會進行自主化的探究性學習，學生的個性化需求不被重視，不利于學生創新思維的培養。另外，課程考核方式單一，計算機等級考試作為學生學習效果檢測的唯一方式，使整個計算機課程蒙上了濃重的應試教育的陰影。

三、基于BTEC模式的衛生類高職學校計算機課程教學改革的思路及策略

為了使中英合作背景下的職校計算機課程教學適應信息時代的變革，培育具有國際視野的職業教育觀，凸顯新時期衛生類職業學校課程改革的特色，BTEC課程模式對我們具有極大的啟發意義，可以考慮從課程生命周期的各個階段開展BTEC模式的改革試驗。

（一）完善課程目標

人才培養方式是職業教育開展的指導方針，而課程作為人才培養方案中的主題，明確了課程目標即告訴職業教育者“我們要培養什么樣的人”，這一點關乎職業教育的成敗?，F有計算機課程中，計算機課程認知能力和專業能力呈現兩張皮的狀態，計算機課程目標應與學生的專業能力目標相輔相成，學生學習計算機是為了更好地學習專業，并為其職業發展奠定基礎。同時，我們的課程目標中，對學生從事未來職業所需要的通用能力關注不夠，課程目標中應體現學生畢業后發展所需要奠定的計算機能力。BTEC模式強調專業能力與通用能力的協調發展，我們也應該盡可能地促進學生的綜合發展，充分發掘每個學生的個性化潛能，在課程大綱中充分兼顧學生職業能力的需要。在衛生類職業學校中，計算機課程目標中的衛生色彩要有，如護理專業的學生，更加注重使用計算機統計病人相關體征數據，且利用計算機工具可以更好地與病人開展高校的信息共享，課程目標中需要體現學生利用計算機優化其護理實踐過程的特點。而影像技術專業本身就具有較高的技術要求，計算機課程的目標就要緊靠影像技術工作者的職業特性，培養學生利用計算機技術提高影像工作過程的智能化水平，更好地節省人力物力。

（二）重構課程內容

計算機課程內容主要參考學科知識的編排順序，比較關注知識的理論性和系統性，課程內容的呈現方式以知識點為單位，并根據知識點之間的邏輯關系進行串聯，這種線性的課程內容雖然方便教師控制教學進度，但不利于培養學生解決實際問題的能力，碎片化的知識體系不能更好地對學生進行有效的思維鍛煉，并不適用于技能型人才的培養。同時，過多的理論性知識與職業教育的實踐性要求也不符合，學生的學習往往類似于在迷霧中趕路，不見來路，也不見遠方。根據BTEC課程思想，計算機課程的內容更適合以項目化的方式開展，需要打破學科壁壘，充分考慮專業領域的需求，以學生能力培養為主線，實現多學科融合的項目化課程。并準確銜接學生的未來職業發展路徑，提供定制化的計算機課程內容，在計算機課程中實施積極的職業培養，為畢業生的職業發展奠定知識基礎，構建以職業發展為中心的大職教生態。

（三）優化課程教學

教師作為課程的實施者，直接對學生的學習活動進行干涉。BTEC課程特別強調突出學生的學習能動性，要求教師在實施課程的過程中，要充分考慮學生的需要，并站在引導者的立場上為學生的探究活動保駕護航，啟發學生自主發散思維、充分挖掘天性，教師為學生提供全方位的學習支持與服務。計算機課程實施時，教師立足導師角色，積極發揮引導、組織、支持和服務的職能，尊重學生的個性化學習需求，并盡可能滿足。

（四）調控課程評價

突破以計算機等級考試為主的單一化考核方式，轉向關注學生學習過程的考核，突出發揮過程化考核的診斷和調控作用，淡化等級考試給學生造成的應試教育壓力，引導學生把更多的精力投入學習課程內容的過程中，把對課程考試的注意力轉移到努力解決學習項目所描述的問題環境。充分利用信息技術工具，實時監測學生的學習過程，并及時收集學生學習過程中形成的各類數據資料，有效運用學習分析技術，對學生分析問題、解決問題的實踐環境進行全面考察，并給出反饋意見。另外，考慮到學生作為未來各行各業的職業人，應該在計算機課程考核中融入職場考核的元素，在課程創設的虛擬化職業環境中，用職場績效管理的方式對學生的學習質量進行評價，可以有效地規范學生的職業行為，提前適應職場環境。

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◎編輯 馮永霞

Research on Computer Curriculum Reform of Health Vocational School Based on British BTEC Model

FENG Chong-Jun

Abstract：In view of the current lack of support for students career development in computer courses， the author analyzes the British BTEC curriculum model， and combines the background of the development of health vocational education in the context of Sino-British cooperation，objectively analyzes the feasibility of integrating BTEC curriculum model into computer curriculum. and based on this， pointed out the specific ideas and implementation strategies of curriculum reform.

Keywords：BTEC;course mode;computer education