淺析“互聯網+”時代多媒體技術在微課教學的應用

陳宇斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網+”時代的到來，多媒體技術在教學界的應用也越來越廣泛。多媒體技術走進校園、走到教師和學生的身邊，成為教師教學與學生學習的一項重要手段。因此，如何更加高效地應用多媒體繼續進行微課教學也引起了廣泛的關注。通過系統介紹微課的主要特點與優勢，進而揭露出多媒體技術微課教學在應用中存在的問題，最后基于問題導向，提出一些切實有效的解決措施，以提高教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;多媒體技術;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0020-02

在教育信息化不斷加深，尤其是隨著“互聯網+”時代的到來，多媒體技術在教學界的應用也越來越廣泛，對人們的生活和學習產生較大的影響。以往的教育理念受到挑戰，計算機的應用使師生之間的聯系更加緊密，而且有效地改善教學方法，促進教學效率的大幅度提升。多媒體技術走進校園、走到教師和學生的身邊，成為教師教與學生學的一項重要手段。此外，微課作為一種“互聯網+”時代下的新型教學理念與教學模式，已成為當下各大學校進行教學改革的熱點和趨勢。因此，如何更加高效地應用多媒體繼續進行微課教學也引起了廣泛關注。在“互聯網+”時代背景下，對多媒體技術中的微課教學應用與研究是非常有必要的。對此，本文對多媒體技術微課教學應用中存在的主要問題進行剖析，并提出有效的策略。

一、“互聯網+”時代多媒體技術在微課教學中的發展現狀

（一）微課的本質

微課，作為一種“互聯網+”時代下的新型教學理念與教學模式，已經成為當下各大學校進行教學改革的熱點和趨勢。微課，主要是指在已經清楚如何進行教學設計的基礎上，能夠利用多媒體技術，根據教學設計中的知識點，通過音頻或視頻講解的教學形式，并且視頻時長一般在五分鐘以內[1]。微課教學的特點主要表現為碎片化的形式[2]。簡而言之，就是指通過互聯網的信息技術處理方式和手段，將傳統課堂教學中所涉及的知識與內容進行碎片化的處理，最終呈現方式為短小快的視頻或者音頻，幫助教師進行教學的一種現代化工具。根據微課的本質，我們可了解到在學校進行教學改革時，將微課運用到實踐教學的模式是頗受歡迎的。如此，教師可利用課堂與課下的碎片化時間，將碎片化的教學視頻或者是音頻，以實踐教學的手段交給學生。

（二）微課的特點和優勢

眾所周知，微課教學相對于傳統的教學方式存在一些顯著的優勢和特點。微課耗時較短，通常在10分鐘內，相對于40分鐘左右的傳統課堂教學，大大縮減了教師和學生的時間。其次，微課教學雖然時長較短，但是教學的重點和難點都很突出，學生更容易把握重點與難點。再次，微課教學更容易吸引學生學習興趣與學習動力，尤其是在課前導入階段更容易吸引學生的注意力。最后，微課教學的反饋更加及時，針對性比較強，能夠在較短時間提高學生的學習能力。此外，微課還可以運用于課前預習、課后復習等環節中，有利于學生養成自主學習的好習慣。在長期的微課教學實踐過程中發現，與傳統的課堂教學模式相比，多媒體技術下的微課教學方式更加先進與新穎，能夠將教學方案中的知識點進行以精細化與智能化的方式加以處理，對培養學生自主探究學習與養成自主學習的良好習慣有很大的幫助。因此，微課教學方式改變了傳統的“灌輸式”教學，讓學生自主參與所學的科目與知識，對我國教育界的發展與改革創新具有不可忽視的重要意義。

二、多媒體技術微課教學在應用中存在的問題

（一）學生學習能力有差異

通過應用多媒體及時進行微課教學，主要是通過已經設計好的課件進行多媒體教學演示，學生的學習注意力主要集中在教學課件中。沒有教師在旁邊的及時講解與指點，需要學生對微課課件有一定的領悟力。因此，很容易出現有的學生能夠快速理解與掌握課件中的知識，而有的學生卻跟不上視頻教學中的教學速度。學生的基礎不同，學習速度與學習習慣千差萬別，對學習能力較差的同學來說，多媒體技術微課教學導致他們學習的過程更加緩慢。

（二）學生自主學習能力較差

多媒體微課教學視頻主要是通過不斷講解教學內容的重點與難點，并主動引導學生進行自主學習與自主解決學習問題[3]。但是，在實際的教學實踐過程中卻發現學生存在自主學習能力較差的情況，當學生在聽課過程中遇到疑難點，或是無法解決的問題，他們往往不具備自主探究與學習的意識，對教師在微課課件中提出的問題，也沒有深入探究的想法，只是等待視頻提供的答案，導致學生對知識的學習并不深刻。因此，多媒體微課視頻教學有可能會造成學生過分依賴教師，自主學習能力變差。

（三）教師實踐較少，課程設計不成熟

多媒體微課教學對很多學校與教師來說，都是一種較為先進的教學手段，教師接觸的時間較少，實操經驗不夠豐富，因而導致對課件的設計還不成熟，影響教學效果。由于教師微課設計實踐經驗不足，導師制作出的微課無法突出重點與難點，教學目標與教學目的也不明確，整個教學設計也是只有形式不具有學習內容。這種微課視頻，很容易讓學生在微課視頻學習過程中逐漸喪失學習興趣，也沒有很好地掌握應該學習的知識點，最終導致不能達到理想的教學目的與教學效果。

三、“互聯網+”時代多媒體技術在微課教學中的應用

（一）確定微課教學的基礎框架

微課課件內容的制作，首先是要搭建微課的基礎框架[4]。微課的教學框架主要是，先回顧上節微課視頻中所學的知識點，并向學生提問，接下來就是帶領學生預習課文的導入部分，并對新課的內容進行仔細講解，課后根據教學內容適當地為學生布置課后作業與學習任務。在提問環節，可以適當停留的時間久一些，讓學生可以互相討論，再通過后面的講解驗證學生之前的猜想，讓學生能夠養成努力思考與探究的學習習慣。在課文內容講解環節，教師應當極力營造一種良好的微課學習氛圍，在教師講解的過程中，如果學生聽不懂，應當立馬做標記，及時向教師反映。通過學生學習微課視頻的反饋，教師能夠及時地了解學生的疑難點，下次上課的時候為學生鞏固知識點。因此，微課教學的基礎框架如何搭建，是微課視頻設計的重要前提之一。

（二）對多媒體內容進行創新

微課是教學的輔助性工具，要學習的微課教學中的內容[5]。關于微課教學內容，不僅需要有豐富的理論知識，同時還要注重知識的呈現方式要具有創意，跟上新時代的社會腳步。同時，在微課課件的設計過程中，還應該保障微課課件內容的完整性與連接性，確保表達內容的準確與完備。此外，在微課課件的制作過程中，我們應該了解的是，不需要歸納出教學設計中所有的知識點，而是應該突出教學設計內容的重點與難點，尤其是根據學生的疑難點進行徹底講解。微課課件內容不宜過多，時間也應該有所控制，否則學生的關注度與學習興趣將會有所降低，產生視覺疲勞。

（三）開展教師培訓，加強交流學習

微課視頻的部分是微課教學的核心內容，通過微課教學設計能夠將教材中所涉及的重難點內容進行剖析與解讀，是微課的重要任務[6]。然而，由于部分教師經驗不足，技術有待改進，往往制作出的微課教學課件不能達到滿意的教學效果。因此，對培訓教師如何制作更好的微課視頻技術是必不可少的。筆者建議學校應當定期聘請制作微課的專業人員，開展豐富多彩的教師培訓，請專業人員講解制作微課課件的經驗與成果，為所培訓的教師講授一些設計課件的技巧與方法。在教師培訓過程中，教師還能夠互相交流微課課件制作方法，談談自己的教學感受。此外，學校還可以定期開展“微課大賽”，選出一些優秀的微課課件供其他教師學習與借鑒，幫助教師提高微課課件制作水平，從而提高教學質量。

（四）運用交流平臺進行推廣

隨著科學技術的快速發展，互聯網已經成為人們交流的重要媒介。隨著互聯網的發展，逐漸誕生一批提供給人們進行社交的軟件，這不但成為新時代的社會趨勢，也為人們交流提供了極大便捷。此外，依筆者的觀點來看，如果想要微課教學能夠持續長久地發展下去，就要為微課教學創造良好的社會環境，需要給予微課制作者與使用者一個非常好的平臺才能促進微課教學進行溝通與良好的交流，促進微課教學內容進行不斷的調整與修改。有效促進交流平臺的推廣，還有利于提高學生對微課的學習興趣以及關注的積極性，依據新時代社交軟件的發展，微信是微課較為合適與流行的交流互動平臺，因此，可以借助微信讓學生向教師提出自己的問題或是疑惑。同時，學生也可以向教師指出自己認為的微課視頻中一些不合理或是不正確的教學內容，方便高效地分享心得，融洽師生關系。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”時代背景下，對多媒體技術中的微課教學應用與研究是非常有必要的。同時，針對多媒體技術微課教學應用中存在的主要問題提出有效的策略，教師注重因材施教，把握學生學習的進度和學習微課中存在的問題，還需要注重優化教學內容、明確教學目標，根據現實情境對微課內容不斷創新。此外，還需要精心準備多媒體課件，這樣才能夠在微課教學中將多媒體技術有效地應用在課堂教學中。中職院校教師，通過合理將多媒體技術運用到微課教學中，做好微課堂的教學管理，使學生的學習興趣被激發，形成輕松的氛圍，有助于學生更自由地完成學習任務，最終獲得更好的教學效果。通過此種教學模式，不僅可以有效鍛煉學生學習的自主性，也可以豐富學生的知識，培養復合型人才。

參考文獻：

[1]王嶺.多媒體信息技術應用之高校日語“微課”教學方法探索[J].通訊世界，2016（3）：262-263.

[2]傅天泓.微時代數字媒體類微課群構建實踐研究：以高職?！秷D形圖像處理》課程為例[J].電腦與信息技術，2017（4）：81-84.

[3]丘志強.基于研學后教理念的微課教學探索：以《高中多媒體技術應用》為例[J].教育信息技術，2016（11）：44-46.

[4]王嬌璠.中職計算機專業《多媒體技術與應用》課程微課的設計探索[J].教育教學論壇，2019（19）：253-254.

[5]李繼梅.基于新視覺交互式多媒體技術體系的“泛PPT”制作思路及策略[J].科技資訊，2019，17（12）：229，231.

[6]馮欣悅，陳慧文.基于微課的翻轉課堂教學設計研究：以《計算機多媒體技術》課程為例[J].教育現代化，2018，5（37）：219-220.

◎編輯 趙瑞峰