中職教育之課程結構體系改革的思考與探索

吳勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育的教學計劃和課程設置直接關系到人才培養的問題，這些年來，中等職業學校的課程結構體系存在一些問題，經過近二十年教育教學的踐行，教育部也在不斷頒發文件規范中等職業學校的教學計劃，對中職教育的課程結構體系對社會經濟發展變化，對學歷要求提高;國家政策的制定情況;人才培養定位發生變化;“習而學”的教育思想，推行“逆向教學法”;加強校企合作，把產教融合落到實處等五個方面進行了思索，并提出有針對性的解決措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;教學計劃;課程設置;思考;探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0124-02

一、中職課程結構體系現狀

目前，我校是一所民辦中等職業學校，屬四川科技職業學院中高職銜接融通部，在校在籍學生有6000余人，開設有近13個專業，在課程設置上基本上是按教育部教職成（2009）2號《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》要求制定的，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩大類，公共基礎課程包括語文、數學、英語、德育課（職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生）、計算機應用基礎、體育課為必修課，語文、數學、英語、德育課、體育都在第一學年和第二學年完成，計算機應用基礎在第一學年完成。專業技能課程按不同專業設置，一般分為專業理論課程和專業實訓課程，專業理論課程約大于專業實訓課程，專業理論課程在第一學年和第二學年完成，專業實訓課程分校內實訓和校外實訓兩部分，校內實訓課程一般在第二學期開始到第二學年完成，校外實訓在第三學年完成，實施的是校企合作和頂崗實習模式?？傉n時一般都在3108課時。軍訓和入學教育納入教學計劃，一般都是兩周50課時。

二、存在的主要問題

按照中職課程結構體系現狀，從理論上看是符合教育部對中等職業學校教學計劃及課程設置的要求，是完全沒有任何問題的，但從實踐教育教學上看，存在人才培養定位不明、課程設置不夠規范、管理創新不夠靈活等方面的一些問題。

（一）學生厭學的問題

中職學生普遍存在素質相對低下，學習興趣不濃，喜歡參加各類文體活動，學習的主動性、積極性和自覺性都較差，面對這樣的學生群體，如果還用傳統的課程設置和教育教學方法，學校第一、二學年就開設語文、數學、英語、體育課，還是初中時的課程，如體育課還是初中時的體育課程，對數學和英語課還是學不懂，記不住，必然會導致學生有厭學情緒，喪失學習的信心，沒有新鮮感和對專業的濃厚興趣感。

（二）人才培養定位的問題

從2000年以來，我們的人才培養定位就是培養在生產、服務一線工作的技能型勞動者，所以我們就是圍繞培養技能型人才制定實施性教學計劃和課程，培養學生具有較好的行為習慣和具有較強的就業能力，這種人才培養定位就是中職學校普遍的培養目標。這個目標行嗎？能適應社會發展的需要嗎？

（三）校企合作、產教融合的問題

我們職業教育要大力推行校企合作、頂崗實習，是提高學生實踐能力和職業技能的重要環節，但從課程設置上頂崗實習是在第三學年，也就是最后一年，按照這個教學計劃的安排，根本無法把教學與生產崗位對接起來，因為前兩學年已把教學任務完成了，剩下的一學年就是頂崗實習，教學不能到企業去共同完成，或者企業到學校來共同完成，因此校企合作、產教融合就是一句空話，沒有起到真正的作用。

三、幾點思考

針對以上存在的主要問題，我找了一些老師、專家進行座談，聽取了很多這方面的意見，認真學習了教育部教職成[2019]13號文件《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》精神，提出如下幾點思考。

（一）社會經濟的發展變化，對學歷的要求提高

隨著社會經濟的發展，各行各業科技含量的提升，人工智能化、機器人、5G和大數據時代應運而生，那么對文憑的要求也逐步提高，對文化技能水平要求也高了，原來的中專文憑顯然不適應市場需求了，現在的父母都希望自己的孩子成才，對子女的文化學習也有高要求，學生對文憑的追求也相對提高。另一部分學生通過各種渠道升入高職院校學習，比如：通過單招、（3+2）五年一貫制、（3+3）中高職銜接融通模式等渠道升入大專學習，畢業后再到生產服務的行業、企業工作，這一部分人應該是大部分。2019年，我校招新生1000余人，40%是（3+2）五年一貫制的學生，60%是（3+3）中高職銜接融通的學生，基本沒有一個是讀純中職的學生。從這個數據上分析，追求高學歷是一個發展的趨勢。

（二）國家政策的制定情況

我國從推行職業教育開始，教育部對中等職業學校的教學計劃都十分的重視，從國家政策出臺時間上看，可以分為三個階段。

第一個階段：從2000年至2009年的初級階段，教育部教職成[2000]2號《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》文件出臺，指導中等職業學校的教學計劃及課程沒置的規范性文件。

第二個階段：從2009年至2019年的發展階段，教育部于2009年1月8日印發了教職成[2009]2號《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》文件，這個文件從指導思想、基本原則、招生對象與學制、培養目標與要求、課程設置與要求、教學計劃的基本內容與時間安排、教學計劃管理七個方面作出了明確規定，是指導中等職業學校教育教學的一個綱領性文件。

第三個階段：2019年教育部印發教職成（2019）13號《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》文件，它是一個組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，從總體要求、主要內容及要求、制訂程序、實施要求、監督與指導五個方面作了規定和要求，具有科學性、適應性和可操作性，對公共基礎課程與專業課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與各類職業培訓證書作出了指導性的要求。

四、解決措施

通過對社會經濟發展變化，對學歷的要求提高;國家政策的制定情況;課程設置隨人才培養定位的變化而變化;學習茅以升“習而學”教育思想，推行“逆向教學法”;加強校企合作，把產教融合落到實處五點思考分析，從遵循教育部（2019）13號文件精神指導下的課程設置出發，將存在的主要問題進行梳理，具有針對性地提出相應的兩點措施。

（一）按國家有關規定，調整課程設置

根據我校的實際，對人才培養定位作了調整，把原來培養學生定位在以就業為導向上，調整為以學生升學為導向的人才培養定位上，因此在實施性教學計劃和課程設置上就隨之發生變化，以[2019]13號文件中的“四個堅持”為基本原則，依據國家有關規定、公共基礎課程標準和專業教學標準，結合學校辦學層次和辦學定位，科學合理地制訂出中等職業學校的教學計劃和課程設置，其課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類。

1.開齊開足公共基礎課程

即開沒：思想政治（職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生）、語文、歷史、數學、英語、計算機應用技術、體育、藝術課程，另外按照專業不同來確定優秀傳統文化選修課程，總學時不少于1000學時，新增開設了歷史和藝術兩門課程。

2.合理地設置專業（技能）課程

專業（技能）課程內容緊密聯系中高職銜接融通升學和行業、企業職業能力要求的實際，突出應用性和實踐性，針對學生對專業（技能）方向的需求，征求專業（技能）課程老師意見，確定6門專業（技能）核心課程和4門專業（技能）理論課程，專業（技能）核心課程和理論課程學時不少于600學時，校內專業（技能）實訓課程學時不少于600課時，總課時不少于1200課時，對專業（技能）課程在原來的基礎上平均減少7門課程，重點強化專業（技能）核心課程，對專業（技能）課程做到少而精。

（二）推行“逆向教學法”，調整課程設置

根據我校的辦學層次和人才培養定位，適合推行茅以升“習而學”的教育教學思想，先重點開設專業（技能）課程和認知實習、跟崗實習、頂崗實習，然后在最后一學年再集中開設文化基礎課程。

1.第一學年

第一學期偏重開沒專業（技能）核心課程的理論教學，同時開設德育、計算機應用技術、歷史、體育課程，可適當開展認知實習;在第二學期前半學期學專業（技能）課程，后半學期（11月）到企業跟崗實習或頂崗實習，本學年課程設置重點在專業（技能）課程和認知實習（時間一周）、頂崗實習（時間三個月）。校內實訓課程在專業（技能）課程內，其實訓課比例應達到50%，新增開設歷史課程和認知實習課程，適當開設優秀傳統文化選修課程，把頂崗實習提前安排在第二學期，不開設語文、數學、英語課程。

2.第二學年

第三學期重點開設專業（技能）課程和認知實習，同時適當開設德育、計算機應用技術、藝術、體育;第四學期前半期學專業（技能）課程，后半學期（11月）到企業跟崗實習（時間一至二個月）和頂崗實習（時間三個月）。校內實訓課程在專業（技能）課程內，其實訓課比例應達到50%，新增開設藝術課程，可適當開設優秀傳統文化選修課程，把跟崗實習和頂崗實習安排在第四學期，不開設語文、數學、英語課程。

3.第三學年

重點開設語文、數學、英語課程和綜合課程，可適當開設與升學有關的專業（技能）課程。本學年所開設課程與升學掛鉤，追求和考核升學率。

以上三學年的課程設置可根據本學期的實際情況作微調，對教材按教育部要求選訂，原則上體現新技術、新工藝、新規范的高質量教材，有指定教材按中等職業學校指定教材選訂，完成教育部要求的總學時（3000學時），完成教育部要求學生頂崗實習6個月，實施1+X證書的培訓，逐步推行“互聯網+職業教育”的有機融合，構建“思政課程+課程思政”大格局，專業（技能）課程與思想政治理論教學緊密結合，實行中高職銜接融通培養，形成靈活多元的辦學模式。

◎編輯 馬燕萍