中職數學教學與專業課融合的實踐研究

段清波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學，作為中職學生必修的一門課程，教師不僅需要重視學生對各種數學基礎知識內容的理解與掌握，同時也需要有意識地將其與專業課程進行相互結合，以更好地促進學生實現全面發展。在這一背景下，將從闡明中職數學教學與專業課的融合意義入手，著眼于當前二者在融合中存在的實際問題，結合具體教學實例，針對如何實現中職數學教學與專業課的深入融合提出幾點策略以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學教學;專業課;融合策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0158-02

鑒于中職教育的特殊性，中職數學教學也應同時兼具理論性和實踐性，關注培育學生的綜合實踐技能，并服務于中職專業課教學。本文通過探究中職數學教學與專業課融合，一方面旨在幫助人們正確意識到中職數學教學和專業課的內在關聯性，另一方面也可以為有效實現中職數學教學與專業課教學的有機結合提供必要理論參考與實踐指導。

一、中職數學教學與專業課融合的重要性

（一）有助于激發學生的學習興趣

將中職數學教學與專業課進行相互融合，有助于激發學生的學習興趣。利用學生熟悉的專業課程知識為引導，將枯燥、復雜、抽象的數學知識融入其中，不僅可以有效拉近學生與數學學習、專業學習之間的距離，同時也可以使學生同步獲取更多數學知識與專業知識。中職數學教學在融合專業教學下，由此產生的全新教學模式，對調動學生學習積極性同樣具有積極作用。

（二）有助于學生深化知識學習

由于中職數學教學中通常會涉及各種具有一定抽象性和復雜性的基礎理論知識，從而在一定程度上增加了學生的學習難度。而在將中職數學教學和專業課進行相互融合的過程中，教師可以有效幫助學生拓展知識面和學習視野，尤其是在利用學生感興趣、相對熟悉的專業知識入手，適時將數學基礎理論知識內容滲透其中，可以有效幫助學生高效完成綜合知識學習，加深其對所學知識內容的理解與記憶。

（三）有助于促進學生全面發展

在將中職數學教學與專業課進行相互融合時，對于促進學生實現全面發展也具有重要作用。學生在數學學習中，不斷積累形成的數學思維、問題分析與解決能力等，同樣適用于專業課程學習。并且在中職數學教學過程中，通過將其與專業課程相融合，學生能夠同時鍛煉和提高自身數學綜合實踐能力與專業應用技能，夯實自身專業數學知識基礎，并由此形成良好核心素養。

二、中職數學教學與專業課融合中存在的問題

（一）數學教學和專業課教學分離

現階段，由于部分中職數學教師仍然受到傳統教學理念和教學思維的影響，并未重視將中職數學教學與專業課進行相互融合。在其看來，中職數學與專業課完全屬于兩種獨立學科，彼此之間并無直接關聯，因此在實際教學過程中，教師鮮少會從學生所學專業的角度出發，適時將專業課程內容融入中職數學教學當中。因此不僅大大影響了中職數學教學與專業課之間實現深入融合，同時也難以有效幫助學生完成數學基礎知識向專業技能與綜合應用能力的遷移[1]。

（二）教學內容教學方式呈單一化

從整體上來看，目前我國中職數學教學中，其與專業課的融合效果并不十分理想。而導致這一問題出現的一大重要原因除了與教師自身教學觀念傳統落后有關，同時還在于教學內容與教學方式較為單一。大部分教師在開展中職數學教學時，只圍繞現有的數學教材以及相關教輔材料開展教學工作，而數學課教材中的內容與專業課程內容之間往往缺乏密切關聯性，并且數學教材中數學問題的呈現方式也與專業課中所呈現的數學問題的方式之間存在明顯差異。加之在教學過程中，為了能夠有效幫助學生盡可能多地掌握各種數學基礎知識內容，教師往往會不自覺地采用理論式教學方式，并要求學生開展大量習題練習，以達到提高學生數學解題能力與應用能力的目的。此種教學模式不僅無法有效實現中職數學教學和專業課教學的相互融合，同時沉悶、無聊的教學模式也會大大影響學生學習積極性的提高，不利于學生實現全面發展。

（三）教學評價體系有待健全

當下中職數學教學中，教師通常會采用筆試考核的方式對學生的數學學習情況進行評估與判斷，但這一教學評價方式無法充分展現職業教育特點。受此影響，大多數學生在數學學習時會以應付考試為主要學習目的，鮮少有學生能夠主動將專業課學習與數學知識學習相融合。一部分中職數學教師未能對考查學生整個學習過程以及培養學生形成良好學習習慣、學習態度，強化學生專業數學應用能力等給予高度重視，同樣不利于實現中職數學教學與專業課的有效融合。

三、實現中職數學教學與專業課深入融合的策略

（一）創新教學觀念重視數學教學與專業課融合

本文認為，在實現中職數學教學與專業課深入融合的過程中，教師首先需要盡快轉變自身教學觀念，正確認識中職數學教學與專業課之間的內在關聯，明確數學教學為專業教學服務的功能性。進而在實際教學過程中，可以有意識地融合數學教學與專業課[2]?？紤]到當前許多中職數學教師雖然具有扎實的數學知識基礎，但其對各專業課程知之甚少，因此限制了教師將中職數學與專業課進行有效融合。為此中職數學教師應主動與各專業課教師進行溝通交流，了解各專業具體特點與相關知識內容，并以此為基礎科學設計與專業課相符的數學教學方案。例如，對于會計專業學生，考慮到該專業課程中涉及會計電算化、統計等知識內容，因此教師可以在實際開展中職數學教學時，將數學中的統計、集合等基礎知識與會計知識相結合，如從財務數據統計分析的角度入手，設置相應的數學問題，引導學生結合所學專業知識求解相關數學問題，進而在幫助學生意識到數學知識與專業知識關系緊密的同時，也能夠有效提升學生的專業數學應用能力。

（二）合理設置教學內容積極采用多元教學方法

1.多學科間知識滲透

在中職數學教學中，教師應當主動與學生以及相關專業課教師進行高效互動，了解學生的實際學習情況與學習需求，掌握各學科中的關鍵知識內容，并通過有機聯系專業課內容與數學課內容，使得學生可以正確認識數學基礎知識學習在專業課學習中的重要性，嘗試靈活運用所學數學知識內容解決實際問題，以此有效實現學生知行合一。例如，教師在講解立體幾何的相關知識內容時，為了能夠使學生掌握立體幾何中的直線和平面位置之間的關系，教師可以將機械工程、土工工程、動畫等各專業學科知識適時滲透其中，如通過運用多媒體等現代教育技術，向學生清晰、直觀地展示出CAD制圖、房屋規劃設計平面圖、機械零件設計圖等。同時利用各種數學建模軟件將其進行立體化展示，在積極引導學生對展示的設計圖紙進行認真觀察的同時，要求學生利用所學數學知識解釋其中的線面關系，進而有效幫助學生深化相關基礎知識學習，并使學生可以深入感受和體會中職數學融合專業課程的實際意義。

2.重視專業數學應用

為了更好地實現中職數學和專業課的深入融合，教師還需要結合實際情況，采用多樣化的教學手段與教學方式，在有效激發學生學習興趣的同時，將專業特色融入數學教學中，并切實培養學生形成較高的專業數學應用能力[3]。例如，在財務會計課程當中，要求學生學習熟練運用年數總和法精準計算固定資產折舊的內容，需要學生對等差數列的相關知識技能進行靈活運用。因此教師在開展中職數學教學過程中，首先可以從網絡中搜集整理企業計算固定資產折舊的具體案例，并將其引入數學課堂教學中。通過根據學生的認知水平、學習情況等將其分為若干學習小組，要求學生以小組為單位圍繞企業實際案例進行分析討論，嘗試提出計算企業固定資產折舊的具體方案。在利用真實的企業案例為學生創設相應的教學情境過程中，教師還可以利用短小精悍的教學視頻，要求學生認真觀看視頻內容，從而在短時間內理解和掌握等差數列的基本概念與具體求和計算方式。隨后，教師則可以引導學生親自進行上機操作，鼓勵學生結合其小組討論結果與所學數學知識內容，圍繞等差數列求和公式完成年數總和法計算固定資產折舊的上機操作練習。進而使學生可以在親自參加數學實踐活動的過程中，同時完成對所學數學知識與專業知識的深入學習，并有效培養學生的專業數學應用能力，而學生在實踐操作中同樣也可以對自身專業形成全面、正確的認知，對學生形成正確職業觀和良好職業素養同樣意義重大。

（三）完善教學評價機制促進學生實現全面發展

在進行教學評價時，教師不僅需要采用傳統的筆試考核方式，同時還需要高度關注學生的數學基礎知識綜合應用能力、數學思維的形成情況以及問題分析和解決能力等方面。為此，教師需要盡快建立完善的教學評價機制，如針對電工基礎專業課程，鑒于中職數學中的復數模的計算內容和電容電阻計算之間具有一定的相似性，從某種程度上來看電阻基本等同于復數實部，而電容基本等同于復數虛部。因此一方面教師可以應用電工基礎專業課程中的電容電阻計算實例，將其作為數學例題要求學生進行問題分析和求解計算。以此有效檢驗學生的數學學習情況與專業知識技能掌握情況。另一方面，教師也需要結合學生的整體數學學習表現與專業課學習表現，再要求學生將數學知識與專業知識進行相互整合，構建起完整的專業數學知識框架體系的同時，對學生進行全面、客觀的教學評價，使其能夠正確認識自身在專業數學學習中存在的不足，以便更有針對性地進行改善。

總而言之，實現中職數學教學與專業課的深度融合，不僅有助于激發學生學習興趣，幫助學生深化基礎知識學習，同時也有助于促進學生真正實現全面發展。而針對當前中職數學教學和專業課融合中存在的融合不緊密、教學評價體系不健全等問題，需要教師盡快轉變自身傳統教學觀念，再有意識地將中職數學與各專業課程內容進行相互滲透，并積極創新教學方法，重點培養學生專業數學應用能力的同時，建立完善的教學評價機制，以此有效融合中職數學教學與專業課，提高整體中職教育成效。

參考文獻：

[1]陳克芳.中職數學教學內容與專業整合的實踐研究：以某校機車專業為例[D].四川師范大學，2018.

[2]戴慧.基于專業需求視角淺析中職數學教學改革措施[J].數學學習與研究，2018（4）：31.

[3]張虎.淺談中職數學與專業課程教學的相互整合[J].學周刊，2017（24）：24-25.

◎編輯 張 慧