中職學校青年專業教師如何提升教學能力

孫艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業教育的重要性被提高到“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位，是高質量的產業生力軍的培養者。中職學校作為職業教育的重要組成部分，擁有一支優秀的專業教師是實現職業教育現代化的必然要求。以中職院校青年專業教師為研究對象，圍繞他們在教學方面存在的問題，找出阻礙青年專業教師教學能力提升的因素，探索提高教學能力的有效策略，從而助力青年專業教師的成長和發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學能力;青年專業教師;建議

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0230-02

一、青年專業教師教學能力提升方面存在的問題分析

（一）概念界定

中職學校青年專業教師主要是指年齡在35周歲及以下，在各系部主要從事專業課程教學和研究工作的教師，他們處于教師職業生涯的起步和適應階段，具有較大的發展潛力。

教學能力是指教師為有效完成教學任務、順利實現教學目標，在教學活動實施過程中應當具備且表現出的一系列能力，主要體現為教學設計能力、教學實施能力和教學研究能力三個方面。目前的文獻研究中，運用學術研究方式對教學實踐活動進行研究并用研究成果指導教學實踐的教學學術能力也被認為是一種創造性的教學能力。

（二）存在的問題

青年專業教師具有學歷高、專業知識過硬、思想活躍、敢于嘗試新鮮事物等優點，他們敢于上課堂講課，短期內受到學生喜歡，但這些掩蓋不了逐漸暴露出來的教學能力薄弱的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.教學設計偏保守或過于彰顯個性

專業教師沒有經過教學設計教學方法的培訓，上崗后由于怕出錯，教學設計照搬痕跡重，毫無自己的特色。相反，部分有想法的教師則會走向另一個極端，教學設計別出心裁，熱熱鬧鬧，但不能很好的輔助教學。

2.教學實施過程不順暢效果差

青年專業教師不能真正理解，照搬教學設計，因此實施起來很不順暢;加上青年專業教師對職校學生缺乏必要的了解，期望過高，導致上課時設計的活動實施不下去;遇到學生不配合等突發情況不知如何處理，課堂掌控能力差。

3.教學研究與學術能力缺乏深度或根本缺失

青年專業教師入職后的主要精力在于站穩課堂，加上一線教師瑣事繁多，根本無暇顧及科研。即使有部分青年專業教師開始關注研究與學術能力，也僅限于完成科研任務，不能真正理解科研與教學相長的作用，缺乏針對性和實用性。

二、阻礙青年專業教師教學能力提升的因素分析

青年專業教師暴露出來的教學能力薄弱問題既有教師個體自身原因，也與學校及各級單位的培養制度分不開。結合筆者從教的經歷以及對江蘇省六所中職學校的青年專業教師的訪談，歸納總結出阻礙青年專業教師教學能力提升的四大主要因素。

（一）專業教師培養機制有缺陷

一方面青年專業教師基本上都是畢業于非師范類高等院校的相關專業，從未接觸過高等教育學、心理學、職業教育等課程，進入職校也存在偶然性，所以出現教案不會寫、教學設計不合理以及課堂節奏把握不準等低級錯誤是必然的。另一方面從高校到職校的直接過渡，缺乏將專業理論知識應用于實踐的過程，所以是“理論上的巨人，實踐上的矮子”，當走上講臺，傳授專業知識時就存在不自信、知識斷層、重難點模糊等現象。究其根本原因在于這些青年教師作為學生時本身就不是按照未來教師的要求進行培養的，他們缺乏完整的教育專業知識系統訓練，這是由專業教師來源與培養機制的先天缺陷造成的。

（二）培訓主客體需求錯位

培訓和進修是幫助青年專業教師快速適應教師崗位，提升教學能力的有效途徑。但中職學校沒有專門的教師發展中心，對青年教師的培訓和發展缺乏長期性、系統性設計;各級培訓忽視青年專業教師的真正需求，重形式，輕內容，青年教師逐漸失去參加培訓的熱情，教學能力自然得不到快速提升。

（三）缺乏高水平教學團隊的引領

青藍工程是中職校常見的青年專業教師的團隊培養方式，意圖發揮老教師傳幫帶作用，但是效果不佳。一方面，新老教師本身都有繁重的教學和學生工作，沒有充足的時間進行集體備課、聽評課、磨課等教學輔導。另一方面，學校的監督檢查流于形式，也沒有獎勵機制去激勵雙方共同成長。因此，青年專業教師基本都是單打獨斗，慢慢摸索，自然提升緩慢。

（四）中職學校節奏緩慢，青年專業教師容易喪失斗志，安于現狀

職業學校由于沒有升學壓力，學校整體氛圍輕松，青年專業教師從艱難的求學生涯進入職校，本身就有追求穩定安逸的心理需求，很快就可以適應沒有競爭的生活。慢慢就會失去斗志，安于現狀，內生動力喪失;再加上中職學校針對教學能力提升的各項制度不健全，缺乏外部動力推動他們去提升教學能力。

三、青年專業教師提升教學能力的建議

通過上述分析可以看出，青年專業教師教學能力提升緩慢是由其自身內生提升需求不足和外部推動力量不夠共同作用的必然結果。因此有效提升應該是從學校和教師自身著手，結合問題及阻礙因素，提出以下幾點建議。

（一）源頭上要創新培育機制，打造專業教師隊伍

要解決專業教師師范教育背景缺失的問題，必須要創新專業教師的培育方式，從高等教育階段開辟新思路。國家為鼓勵青年人選擇教師職業，開設免費師范生項目，專業教師的培育可以借鑒此模式。專業教師培養可以打破大學院校的界限，地域相近的幾所大學聯合或以同城院校為單位，選取有教師職業意向的學生，進行分流培養，學習結束后，組織學習者考取教師資格證，并安排到相關學校進行崗前實習。同時這部分學生通過本專業培養計劃安排可進入合作企業進行專業知識的實踐，進入企業后一方面學習企業的實際操作，另一方面配合企業進行員工的職業教育培訓，專業技能與教學技能都能得到實際鍛煉，這樣培養出來的專業教師才是真正的雙師型教師，絕對不是“本本”教師所能比的，他們才是中職學校培養產業生力軍的骨干力量。

（二）中職學校要夯實校本培訓，狠抓落實，助力教師成長

應建立“校本為基”的培訓體系，構建校本層面的系統化培訓，承擔起青年專業教師教學能力提升的重任。針對目前培訓存在的問題，從培訓需求的調研、培訓方案的設計、培訓實施和培訓保障等方面進行改進，收到良好的效果。

1.培訓需求調研為先導

在培訓課程設計之初，應該實事求是的去做訪談和調研，了解教師在教學能力提升方面的實際需求，進行培訓目標的設定、培訓內容的規劃與選擇，培訓課程的安排等。只有在充分調研的基礎上設計出來的培訓課程才能夠對癥下藥，解決青年專業教師的疑難雜癥，也會得到青年專業教師的認可與高度參與。

2.培訓方案要與時俱進

培訓方案要及時吸納教育行業與相關專業行業新出現的理論和現象進來，進行不斷更新，使教師的知識結構與行業視野能夠不斷擴充。培訓方式要革新，應借助互聯網的便利性，普及網絡培訓，利用“慕課、微課、在線課程”等形式開展個性化需求的課程培訓，并制定合理科學的網絡培訓認定方案，引導網絡培訓的科學開展。

3.培訓實施和后勤保障要跟上

中職學校應設立校本培訓項目，豐富校本培訓機制，改革考核評價機制，增加教學工作在績效考核中的比重;將培訓納入教務工作范疇，保障培訓時間。

4.重視評價反饋環節，實施閉環管理

培訓課程的結束是實踐的開始，教師發展中心要重視實踐并推動各參訓教師開展實踐活動。通過定期的教學大賽、信息化大賽、說課、微課、聽評課等形式檢驗培訓效果，并根據反饋的問題及時調整培訓方案，確保培訓落到實處。

（三）教師要轉變思想，積極行動，主動提升教學能力

1.樹立終身學習的理念，變被動學習為主動學習

內因是事物發展的必要條件。只有教師內心有追求自我提升的意愿，再配合學校提供的培訓和進修，才能得到長遠的發展，否則制度建設再完善也是徒勞無益的。所以，青年專業教師一方面應該時刻銘記教書育人的使命，從思想上武裝自己，積極追求上進，樹立終身學習的理念;另一方面要克服自身的惰性，從自身實際出發，正視自身教學能力，積極利用每次學習和提升的機會，快速成長為骨干教師。

2.行動上多管齊下，提升教學能力

（1）重視與老教師的交流，積極融入高水平教學團隊

青年教師應該積極抓住機會融入優秀的老教師團隊，因為站在巨人的肩膀上能更快的成長。以筆者所在學校為例，為促進青年教師科研能力的提升，制定了教師的“1122”團隊計劃，團隊以副教授和企業導師帶隊，指導青年教師申請課題、做科研，以幫助青年教師更快成長起來。此項活動的參與是基于自愿和平等的，青年教師應該積極主動報名，利用這個機會多與有經驗的教授請教學習，這樣能力的提升肯定比單打獨斗的自己摸索要快得多。

（2）重視備課，精心設計教學活動

青年專業教師要改掉一勞永逸的習慣，把每堂課當作新課來備，不僅要備教材，要根據班級具體學情、企業現實情況及時代發展變化進行知識擴充及更新。要精心設計教學環節，將知識點利用各項活動的開展傳達給學生，使學生成為教學的主體，做到寓教于樂，不著教育痕跡。

（3）提升自身信息化能力，輔助課堂教學

青年專業教師應該利用課余時間，學習PPT的制作、微課的制作、辦公軟件的使用、各類教學平臺的使用等，全面提升自己的信息化能力，并將其應用于課堂，使課堂氣氛活躍起來，引導學生自主學習，變課堂為學生的課堂，發揮教師導演的作用。

（4）重視作業和教學反思

青年專業教師應該更新對作業的認識，創新作業形式，采用視頻、微課等廣受學生喜愛的形式納入作業，調動學生完成作業的積極性，發揮作業的作用。

青年專業教師要重視教學反思，對每堂課及時進行回顧、總結進行反思，客觀分析優缺點，以指導自己后續的課堂教學。

參考文獻：

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◎編輯 武生智