幼兒園繪本教學與區域游戲相融合的探析

劉慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀不僅可以開闊視野、增長見識，還能提升一個人的氣質，有助于一個人的終身發展。幼兒階段是一個人習慣養成的起始階段，在幼兒園的教學中，通過巧妙的教育方式帶領幼兒學會閱讀，熱愛閱讀，養成閱讀的興趣和習慣，是每一個幼兒教育工作者應盡的義務。繪本作為一種十分符合幼兒年齡特征和性格習慣的讀物以及新型的教育資源，十分適合在幼兒園教學中廣泛應用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也明確地把幼兒早期閱讀能力培養的要求納入幼兒語言教育的目標體系之中。要求幼兒教育要讓幼兒對簡單標記和文字符號產生興趣，并運用繪畫書本等各種形式，激發幼兒的讀寫興趣。愛玩是幼兒的天性，幼兒的學習過程是參與游戲的過程，在幼兒教育中加入游戲教學更加符合孩子的發展需要，而區域劃分教學則是當前普遍被認為適合幼兒的教育模式。在區域游戲中融合繪本教學，不僅是探究符合幼兒成長需要的要求，也是探索滿足新時代幼兒教育體系的教育模式的需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園;繪本教學;區域游戲;融合;探析

[中圖分類號]? G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0246-02

繪本教學的側重點是幼兒的閱讀教學，讓幼兒在繪本的精彩故事和精美插畫中產生對閱讀的興趣，從而培養幼兒的閱讀習慣和學習習慣。以繪本切入的閱讀教學，對幼兒的成長具有十分重要的意義。而游戲教學則側重于幼兒的感知能力以及身體健康的發展，幼兒的學習大多是以游戲和日常生活中的直接經驗為主，因此幼兒園要珍視游戲和生活特有價值，創設豐富的教育環境。區域游戲就是一種很好的游戲教育模式，幼兒園區域游戲大致可以分為閱讀區情景閱讀、構建區搭積木游戲、表演區幼兒表演繪本劇等。合理安排幼兒的閱讀教學和區域游戲，讓二者之間有效融合，最大限度地支持和滿足幼兒將繪本中的故事和游戲相結合，通過直接感知、實際操作和親身體驗，來感受游戲的快樂以及精彩的繪本故事，從而能夠鍛煉幼兒的口頭表達、肢體表演、人際溝通和閱讀理解各方面能力。本文就繪本教學和區域游戲相融合的可行性、實現形式以及意義等進行了深入探索，旨在找到一種合適的將二者相融合的方式，希望能為當前幼兒教育的教育模式創新提供一定的參考以及幫助。

一、繪本教學同區域游戲教學相融合的可行性分析

兒童繪本的一個主要特色就是十分具有趣味性，風趣的語言和精美的插畫能夠一下子就抓住幼兒的眼睛，讓幼兒產生濃厚的興趣，愿意進入到繪本中的世界。同時兒童繪本還具有一定的哲理性，其中有很多橋段都是具有哲理以及教育意義的。因此繪本中的情節就可以作為區域游戲教學的實踐出發點。在幼兒對繪本中的任務和故事有了濃厚的興趣之后，幼兒教師就可以引導幼兒進行繪本故事的情景再現以及情景延伸，讓幼兒通過游戲的方式將繪本中的故事展現出來。在不同的區域可以根據區域的特點進行不同類別的游戲，讓兩種模式之間形成一種交替互動[1]。由此可見，對大多數幼兒園來說兩種教學方式的有效融合都是切實可行的。這其中，重點就在于怎樣有效地實現兩者的融合，要注意哪些細節，采取何種方式，既能夠發展兩種模式的優勢，又能夠保證幼兒在兩種模式的融合教學中提高其閱讀能力、感知能力等，讓幼兒在歡樂的游戲中成長，實現幼兒的全面發展。

二、實現繪本教學與區域游戲教學相融合的要點

（一）從幼兒天性出發，防止小學化

在過去較長的一段時間中，由于傳統意識的影響以及國家相關法律法規的不夠完善，許多幼兒園教師對幼兒教學產生了一定的偏差和較為激進的想法，導致部分幼兒園的幼兒教學存在小學化現象，從而使得原本幼兒快樂成長的樂園成為帶給幼兒壓力的場所。這不僅不利于教師的教學，從幼兒的成長歷程和性格形成等方面來看，更是有著十分不利的影響。倘若幼兒階段的教學沒有從幼兒的年齡特征以及身心發展規律出發，而是為了達到指標，創造所謂的“口碑”一味地注重知識教學，這不僅偏離了幼兒園教學的初心，還不利于幼兒的身心發展，導致幼兒失去學習興趣。即便采用繪本教學這樣的趣味性教學方法，但本質上仍然是應試教育，這對教師和幼兒來說都是一件悲哀的事情。這也就是將區域游戲加入幼兒教學中的一個重要因素之一，即所謂的寓教于樂。幼兒教師要從幼兒的天性和年齡特點出發，清楚地認識幼兒教學的意義和側重點，在此基礎上探索和實踐繪本教學以及區域游戲的融合，從而為兩種教學方法的融合教學打下堅實的根基。

（二）對繪本和區域游戲教學有全面的了解和認知

不管是繪本教學，還是區域游戲教學，包括其他各種的教學模式，從理論上來說是切實可行的，其他幼兒園可能取得了極大的成果，但是不同的幼兒園以及教師需要注意的是根據自己的實際情況，來制訂合理的教學方案，這就要求教師對教學模式有清晰的認識，否則實際教學工作中可能會出現偏差，導致事倍功半。如果教師對教學模式的理解不夠深刻，就很有可能會導致教學模式的應用只是形式上的套用，不能真正地給幼兒帶來歡樂，教學效果同樣也是大打折扣。為此，對繪本教學以及區域游戲教學兩種教學模式，教師要進行深入的研究，做好充足的功課，同時還要結合自己所帶班級幼兒的具體學習和生活狀況以及幼兒園的硬件情況進行綜合分析，確保兩種教學模式的實踐有效性[2]。

（三）靈活巧妙地實現繪本和區域游戲教學的互動

繪本教學和區域游戲教學各有其側重點，而要使融合教學的效果更加理想，就要靈活地結合二者的共通之處，這樣才能使得二者的融合自然合理。比如對區域游戲來說，各種區域的劃分代表著不同的區域有著其不同的功能。對閱讀區的游戲教學，主要是對繪本中的人物進行分析以及對劇情編排，這主要就是教師帶領幼兒對繪本內容進行梳理，為游戲情境創設做好準備。而在構建區，教師可以將繪本教學同幼兒感興趣的搭積木游戲相結合，以此實現繪本內容的游戲化再現，比如用積木和玩偶來搭建小舞臺，創設手偶劇來表演繪本情景以及內容，教師可以安排幼兒對手偶劇人物進行配音表演，鍛煉幼兒的表達能力[3]。而對表演區，可以說是區域游戲教學用繪本教學最為適應的區域，幼兒在表演區可以通過情境創設表演繪本劇來實現游戲化的情景再現，鍛煉幼兒的舞臺表演能力和溝通能力，同時還能促進幼兒之間的友誼。除了繪本內容的再現，教師還可以引導幼兒進行繪本情境的延伸和在創作，讓幼兒發揮自己的想象力，創作屬于他們自己的故事，鍛煉他們的想象力和即興表演能力。而要實現繪本教學和區域游戲教學優勢的充分靈活的結合，教師不僅要有充分的準備和正確的教學心態，對教學實踐的總結同樣不能少，要在實踐中總結經驗，并結合班級和學園具體情況，實現繪本教學和區域游戲教學的有效融合，保證教學過程中幼兒的學習興趣以及游戲參與積極性[4]。

三、繪本教學與區域游戲相融合的意義

（一）幫助幼兒培養閱讀興趣，養成閱讀習慣

閱讀對一個人發展與成長的重要性不言而喻，特別是對幼兒來說，幼兒階段正是一個人習慣養成的起點。將繪本教學同區域游戲教學相融合，以游戲對幼兒的吸引力來帶動幼兒進行閱讀，從而培養他們的閱讀積極性，并在教師的帶領下逐漸養成良好的閱讀習慣。讓閱讀成為幼兒生活中的重要組成部分[5]。

（二）增進幼兒之間友誼

在共同創設情境、實現情景以及創造故事的過程之中，在表演的配合與對話過程之間，幼兒之間的友誼也能夠更加深化。幼兒將逐漸明白有些事情需要團隊合作才能夠做好，同時也會慢慢形成合作意識，在學習和生活中互相幫助，讓班級成為一個團結友愛的大家庭[6]。

（三）促進幼兒情感的發展

繪本中的內容雖然較為簡單，其內容篇幅也較為有限，不過一本好的繪本則能夠在簡單的文字和插畫內容中表達出富有哲理的思考，同時兼具趣味性。這樣的哲理思考將十分有助于對幼兒情感世界的形成和情商的提高，在繪本內容和教師的引導下，在游戲的過程之中，幼兒將慢慢形成自己的情感世界，提升其感知能力。幼兒的情感表達能力也會有較大的提高，慢慢了解到父母對自己的愛、同學之間珍貴的友誼以及教師的勤勤懇懇。讓幼兒情商隨著思考和游戲逐漸提升。

（四）開發幼兒的想象力、創造力

游戲除了符合幼兒愛玩的天性，還對幼兒的創造力和想象力有著積極的作用。在繪本閱讀和情境創設的過程之中，比如構建區的手偶劇創作中，幼兒可以將自己的想法加入在劇情之中[7]。當學生在利用積木等玩具對繪本內容進行二次創新的時候，其創造力和想象力會充分地被調動起來，久而久之，幼兒的想象力和創造力也自然會隨之而得到發展。

四、結語

本文對幼兒園繪本教學與區域游戲相結合的可行性、意義以及具體實施過程中需要注意的問題做了較為全面的分析，幼兒還處在學習習慣養成和興趣培養的起始階段，同時有著愛玩的天性。將具有趣味性、能夠吸引幼兒的繪本教學同符合幼兒天性的區域游戲教學相融合，是符合現代教育理念的，同時也符合孩子成長要求的。在融合的過程中，要注意明確融合的目的是為了開發幼兒的天性，讓幼兒健康成長。同時要注意二者的融合，一定要同班級以及幼兒園具體的情況相結合，真正做到吸引幼兒的學習興趣，讓幼兒在快樂游戲中全面發展。

參考文獻：

[1]陸佳衡.淺析幼兒園區域游戲的作用與策略指導[J].才智，2019（27）：144.

[2]李莊園.幼兒園科學繪本的選擇與運用[J].科學大眾（科學教育），2019（7）：98.

[3]聞麗紅.幼兒園區域游戲環境中的情境創設探析[J].課程教育研究，2019（10）：14-15.

[4]黃芯.談課程游戲化與區域游戲的有機融合[J].才智，2018（32）：33.

[5]周丹鳳.繪本穿梭于幼兒區域游戲中[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：240.

[6]俞霞.繪本教學中小班幼兒語用能力的發展研究[J].課程教育研究，2017（47）：52-53.

[7]朱利萍.繪本閱讀整合藝術教育游戲化策略的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2015（4）：77.

◎編輯 鄭曉燕