淺談少數民族地區漢語拼音的愉快教學

黃富萍

漢語拼音是識字的拐杖，是口耳之學，學拼音就是練口、練耳。然而，漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節的拼讀，單調枯燥、容易厭倦，要使初入學的兒童在一個多月的時間內掌握漢語拼音是很難的事。再加上在座的老師們面對的學生：（一種是是農村彝族孩子，他們很多聽不懂漢語，現在有一村一幼，到處都通電了，有電視看了，可能有一定的語言基礎或者拼音基礎;另一種是漢族孩子，帶著濃濃的地方音。由于受地方傳統語言習慣的影響，“方音”有著其與生俱來的頑固的“烙印”特征。）因此我們相對來說就更加困難。這就要求我們教師要善于對課程資源靈活運用，同時也要善于研究學生個性發展變化的潛能，創造性地開展各種學習途徑和活動，增強學生學習拼音的意識，循序漸進，引導學生在實踐中逐漸掌握。都說 “興趣是最好的老師?！备鶕湍昙墝W生的心理特點，我們就要盡可能使教學有趣味，努力創設兒童喜聞樂見的情景和語境，讓學生快快樂樂地學，輕輕松松地記。在玩中學、學中樂、樂中學，使兒童始終在興趣盎然中學習，在充滿生趣的課堂中學得更主動，更快樂。那么今天我就結合我的工作經驗，和大家分享一下我的做法，希望對大家有所幫助。

一、創設情境，引發興趣——課伊始，趣亦生

學生是發展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，教師的責任在營造愉快的學習氛圍，喚起他們發自內心的學習愿望，引導他們“入景入情”，從而讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。于是我們就可以設計各種情景，編各種故事寓教學內容于故事情節之中。

學生在聽聽、演演、學學、練練的過程中掌握了ai ei ui的讀法和寫法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。

二、創編兒歌，保持興趣——課進行，趣更濃

“兒歌”是低年級學生很喜歡的一項學習模仿內容。很小的時候，兒童就接受家長們“搖籃曲”之類“兒歌”的啟蒙。我們彝族孩子從小在山上放牛放羊，張口就來的山歌。城市里稍大些的孩子又會被家長、幼兒教師引導背誦“唐詩”、“宋詞”等。因此，絕大多數學生都能夠通過“兒歌”的內容去形象思維。一年級學生思維以具體形象為主，恰當地運用“兒歌”（順口溜）讓學生邊讀邊做動作，既巧妙發揮了語言的直觀作用，又充分利用了學生已有的愉悅表象，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

經驗告訴我們，拼讀、給音節加聲調符號等，是漢語拼音階段教學的重點，也是學生掌握的難點。針對這些重難點根據兒童的認知規律，我采用形象直觀表演等方法寓教于樂，化難為易，既加深了學生的印象，又提高了學習效率。

蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花?！比绻f通過誘因刺激，運用“情境圖”、“語境歌”等形式使學生擺脫了強記、死記，調動了學生情境記憶、理解記憶引發的是學生對學習活動的外在樂趣，那么運用學生在學習過程中的認知矛盾，讓每個學生在學習活動中積極進取，引發的就是學生對學習活動的內在樂趣，并使愉快體驗隨著學習過程的深入，幫助學生的思維逐步從直觀走向抽象，從感性走向理性，循序漸進地向高層次發展。

三、鞏固訓練，發展興趣——課已終，趣未了

一年級學生年齡小，缺乏持久性和穩定性，不隨意注意占優勢，使其注意保持持久、穩定的主要因素之一就是不斷強化他們的興趣。以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳、變一變、玩一玩、考一考、開火車”等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。孩子們在充滿生趣的課堂中學得更主動，更快樂。

四、以小組合作，優帶差的方式學習拼音

有的老師說我上課講得很好，但是我的有些學生始終不會。那是由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非?？?，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

五、規范發音，突破方音辨正難點

對于四川方言地區的孩子來說，我覺得最主要的原因就是舌頭的放位和口型的問題。抓好發音環節是方音辨正指導的第一步，而發音的關鍵在于讀準音值，而讀準音值的難點是發音部位與發音要領不清楚，而這些往往被教師忽略了，他們認為學生跟著老師能發出音就行了，其實不然。這就要求教師改變觀念，從根本上糾正學生錯誤的發音，努力做好一看（看口型，認識發音部位）、二摸（親手指摸發音部位）、三讀（多種練讀力求當堂到位）、四查（師生、生生互查，）四項工作，加強訓練，指導學生在源頭上學好拼音。當然在實際操作中我們要很費心，發平舌音和翹舌音時，有的孩子舌頭有問題，我們是教不會的，沒有問題的我們可以用棉簽來放在孩子口腔內指導孩子正確發音，發出標準的音。我們金陽的孩子，彝族漢族發翹舌音沒有問題，漢族漢字發平舌音沒有問題。另一個大問題就是鼻音邊音的區別，我們可以用彝語母語來教，很容易教會。因為彝語的“?！本妥x邊音“l”， 彝語的”你“讀的就是鼻音“n“。我們面對的彝族孩子多嘛，也可以多利用彝語母語去教學。

這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特征結合我們民族地區的實際情況，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。拼音教學是小學生學習語文的基礎。只要我們肯動腦筋，我相信那些可愛的一年級小朋友能很好的學好這門學科。