課堂觀察在小組合作學習中的作用

張忠新 文玲

《基礎教育課程改革指導綱要》中提出了課改的具體目標：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生交流與合作的能力?！?/p>

在實際課堂教學過程中，以學生為主體的教學觀實際落實并不到位，學生交流合作能力的培養遠遠不夠。為此，我們運用課堂觀察工具，通過科學手段去觀察學生小組合作學習的情況，以便了解和把握學生小組合作學習的問題與經驗，進而為提高小組合作學習效果、實施“課堂革命”、提高課堂教學效率服務。

一、課堂觀察和小組合作學習

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，發展于20世紀五六十年代，典型代表為美國社會心理學家貝爾思（R.F.Bales）。1975年到1980年，英國的一些教育科研人員就采用了“學生記錄法”和“教師記錄法”。而到了20世紀90年代以及21世紀初，日本的佐藤學推出“靜悄悄的革命”，將課堂觀察作用發揮到極致。

華東師范大學崔允漷教授團隊先后推出“課堂觀察”叢書，為廣大教育改革者提供了理論和實踐依據。課堂觀察作為一種科學的研究方法，受到越來越多的學者和一線教師的關注。

小組合作學習被廣泛應用源于蘇聯心理學家利維·維果斯基，他倡導的支架教學有一個重要步驟就是協作學習——進行小組協商、討論。

二、小組合作學習中存在的主要問題

在目前的課堂教學中，小組合作學習非常普遍，尤其是在中低學段，小組合作學習成為老師經常使用的“殺手锏”，優質課、示范課、研討課必不可少。通過開展課堂觀察活動，我們發現老師在實際運用小組合作學習過程中存在諸多問題。

1.小組合作的組成方式不科學

目前最多的小組合作方式都是就近幾人組成一組，有時兩個有時四個，偶爾六個，至于效果如何不太做深究。這是比較糟糕的小組合作模式。比較好的老師會每學期固定幾個學習小組，成員基本固定，一般來說還會注意成績均勻搭配，確保每個小組高、中、低三個層次的學生都有。

2.小組合作學習目標不清晰

實施新課程改革以來，為了體現新課改目標，很多課堂都會組織小組合作，表面上看熱熱鬧鬧，實際效果并沒有達到。什么原因呢？就在于小組合作學習的目標不清晰，老師的任務布置比較含糊。

3.小組成員分工不明確

課堂觀察員走訪的大多數老師在開展小組合作學習當中，幾乎都沒有注意小組的成員分工問題。一般都是先開展小組討論，討論結束后老師問誰愿意發言，至于發言同學所講的內容是否代表該小組討論結果并沒有認真計較。如果小組成員有明確的分工，那么發言就應該是由匯報員來擔任。

4.小組討論規則不具體

很多老師在課堂小組合作學習中沒有考慮這方面的問題。所以我們觀察到的最普通現狀是成績比較好的，或者是性格比較開朗的把持了小組討論的話語權，其他同學由于成績或性格因素不敢開口或羞于開口，完全成了吃瓜群眾。這樣小組討論實際成為了個別學生的宣講。

5.小組合作評價方式單一

比較糟糕的情況是老師只有一個籠統的評價，比如某一組討論比較激烈，某一組還要加油。目前大多數老師的評價方式是以發言的頻度和準度來評價，發言次數多則得分多，發言準確則再加分。這種評價方式實際上對小組合作的效果檢測并不明顯，其實還是停留在個人表現上。

三、構建高效小組合作學習模式

通過對小組合作學習模式開展課堂觀察研究，我們團隊認為構建高效小組合作學習模式需要做到以下幾個方面。

1.小組成員組成要科學

教師可以學習能力為第一要素，不同層次均勻搭配。盡量將內向的和開朗的均勻分布。同時兼顧性別等因素。

2.小組合作目標要清晰

老師在設置小組合作環節時一定要將目標任務講清楚，最好有PPT展示，以便時時提醒各小組。

3.小組合作分工要明確

小組合作分工至少要有主持人、記錄員、匯報員，主持人負責組織討論，記錄員在參與討論的同時也要做好記錄工作，而匯報員則要把全組討論的結果如實匯報。為了達到更好的效果，要注意經常變換分工。

4.小組討論要注重規則

小組討論的規則可以參照世界上比較公認的“羅伯特議事規則”，就發言內容、發言次序、發言時間等做出明確的規定。

5.小組合作評價要多元

只有科學的評價才能對小組合作學習起到正面促進作用。我們課堂觀察團隊采取設計師生共用課堂觀察量表的方式來對小組合作學習的過程和結果進行評價。

注：本文為江西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“課堂觀察在小組合作學習中的作用”（批準號：17ZXYB035）的研究成果。

附：小組合作學習師生共用課堂觀察量表

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編輯 馮志強