核心素養下高中地理高效課堂的構建研究

范小娟

摘 要：在新課程改革的新時期，對于學生綜合素養的培養已經成了一大趨勢，其實培養學生的核心素養，不只是傳授知識，也是教育孩子在困難面前怎樣應對，在新時代的發展面前怎樣適應。在高中的地理教學中，老師要培養學生的核心素養，讓學生能保證基本的人地協調觀。培養學生的綜合思維能力，讓學生在掌握知識的情況下，用知識來解決現實生活中的問題，所以，核心素養下高中地理的高效課堂要構建得完全，才能達到想要的效果。

關鍵詞：核心素養;高中地理;高效課堂

大多學生學習地理知識死記硬背，對于地理知識理解不深刻，所以在現實生活中也不會想到什么是可以用地理知識來解答的，對于地理知識學習不扎實，在考試的時候也就不會集中精力，總會在簡單的問題上丟掉分值。還有就是基礎比較差，在學習比較復雜的課程時，更是無從下手。還有學生學習地理知識只是單純地通過課本，沒有課外的知識點，這就導致學習的單一性，對構建高中地理高效課堂帶來了較大阻礙，在無形中影響了課堂教學效率。對于核心素養下高中地理高效課堂的構建有以下幾點研究。

一、讓知識貼近生活

好多的高中地理知識跟現實生活是有聯系的，但是學生可能很難發現，所以這就需要老師在教學的時候能夠從實際生活出發，讓學生可以通過現實生活中的一些問題，來理解地理知識，只有學生真正理解了，才能更好地把地理知識學到手。地理知識的知識點比較零散、不容易掌握，所以我們要讓知識點得以全新解讀，不是靠死記硬背把知識點背下來，而是讓學生從生活中那些看得見、摸得著的事物中理解知識點，這樣才能更好地幫助學生記憶，也能更好地提升教學效率，所以說讓知識貼近生活，學習才有樂趣，學習才能更加高效。

例如：在學習《全球的氣壓帶與風帶》的時候，我們可以給學生講解一下臺風“利奇馬”，給學生講一下利奇馬的形成和名字的由來。名字呢，其實是為了避免臺風名稱的混亂，1997年11月25日-12月1日，在香港舉行的世界氣象組織（簡稱WMO）臺風委員會第30次會議上決定規范臺風的命名，其中，西北太平洋和南海的熱帶氣旋，采用具有亞洲風格的名字命名，其命名方法是：先制定一個命名表，然后按照順序年復一年地循環重復使用。該命名表共140個名字，由WMO所屬的亞太地區的14個成員國和地區提供。其中“利奇馬”是越南提供的10個名字之一，意為一種水果。再就是臺風的形成了，我們可以給學生講得通俗點，那就是經過太陽照射，海面上形成很強的積雨云，這些積雨云里的熱空氣上升，周圍較冷空氣源源不斷地補充進來，再次遇熱上升，使得上方空氣熱、下方空氣冷。上方熱空氣里的水汽蒸發擴大了云帶范圍，而云帶擴大使得這種運動更加劇烈。不斷擴大的云團受地轉偏向力影響，逆時針旋轉起來，形成熱帶氣旋。熱帶氣旋中心的空氣逐漸稀薄，空氣壓力不斷變小，周圍空氣便全部涌向熱帶低壓，然后遇熱上升。此時，熱帶低壓里空氣旋轉更加厲害，中心最大風力升高，氣壓進一步降低。等到一定級別時，熱帶低壓會提升到熱帶風暴，然后形成強臺風甚至超強臺風。通過人們現在對利奇馬這件事情的關注度，讓地理知識更加地貼近生活，這樣，學生學習起來才感覺到這個知識的意義，才能提高學生對知識的理解和運用，這樣才能更好地提高課堂效率。

二、小組合作教學

核心素養下的地理課堂教學需要老師以學生為中心，讓每個學生都能有發表觀點的機會，每個班級都有好幾十名學生，老師想要顧及每個學生的觀點是不可能的，想要達到這種要求，就需要在課堂上引入小組合作的教學方式，小組合作能讓學生間互相交流想法，能夠有效提高學生的探究學習能力和合作創新能力，從而為構建高效率的地理課堂奠定基礎。

例如：在《地理環境的差異性》一課中，老師可以把學生分成小組，讓學生結合生活或是所學知識說出自己所知道的地理環境的不同，隨著經濟的發展，人們的生活水平不斷提高，越來越多的家庭每年都會有一次或者兩次的旅游活動，老師可以提醒學生根據旅游時所發現的地理環境的不同進行總結，每個小組中的每個學生都可以說出自己所看到的地理環境和人文環境，很快便能把知識與生活聯系起來，每個學生都有了發言的機會，最后老師找小組代表進行總結發言，再由老師做最后總結，這樣的小組合作教學可以提高學生的學習興趣，讓學生把地理知識與生活聯系在一起，增強學生的自主學習能力，從而打造高效率教學課堂。

三、多媒體教學

隨著科技的發展，信息技術也在飛速發展，信息技術已經慢慢運用到教學中，多媒體教學可以把枯燥的、抽象的、難以理解的知識展示得更加生動與直觀，增強學生對地理知識的空間概念。

例如：在《地球的宇宙環境》一課中，老師可以運用多媒體教學方式給學生放一段《夜空中最亮的星》的視頻，學生會看到五彩斑斕的天空，一閃一閃的星星，想象著宇宙的美好，之后老師可以讓學生想想宇宙中還有什么，然后再播放一個宇宙環境的視頻，讓學生可以在視頻中感受浩瀚的宇宙。多媒體教學能大大激發學生的學習興趣，便于學生理解和記憶，從而提高教學質量和課堂效率。

總而言之，核心素養下的地理課堂，就要以學生和豐富多彩的教學環境為中心，旨在提高學生的自主學習能力和創新合作能力，能讓學生把課本中的知識運用到生活中，加強地理與生活的聯系，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅