基于核心素養下高中文言文教學策略研究

章芹

摘 要：近年來，隨著素質教育理念的不斷普及，核心素養這一觀念也逐漸開始受到教師的廣泛關注。培養學生的核心素養，不僅能夠幫助學生加強自身的學習效果，同時對于學生未來的發展也會產生一定的推動性影響。在高中語文教學中，文言文是其中比較重要的教學內容。就教學現狀來看，由于應試教育觀念的存在，很多教師在文言文教學中仍舊會側重于字詞積累?；诖?，對如何在核心素養理念的指導下開展高中文言文教學進行分析。

關鍵詞：核心素養;高中語文;文言文教學;策略分析

長期以來，無論是在以往的應試教育理念中，還是在當前的素質教育理念中，文言文都是語文教學中的重要組成部分之一。然而當前，我國很多高中語文教師在開展文言文教學活動時，還存在一定的問題。比如，很多教師會錯誤地把自己視為教學的中心，應用死板的“填鴨式”教學手段對學生進行指導?；蛘哂幸徊糠纸處煏戎赜诳荚嚦煽?，在文言文教學中也只是引導學生背誦一些文言文詞句或者是相應的文學知識等。

一、明確教學目標

明確教學目標是加強整體教學質量、強化學生綜合能力的基礎環節。只有當教師能夠明確整體的教學目標之后，其才能夠有規劃地進行教學設計，對學生提供有效輔助。

首先，在文言文教學中，教師應注意重視語言的建構以及應用。在文言文教學中，語言是其中的核心內容，同時也是基礎內容[1]。具體來說，教師可以通過以下幾點實現這一目標：第一，文言文吟誦，借此加強學生對文言詞匯的掌握深度;第二，文言文分析，為學生創設不同的語境，使學生能夠在語境中對詞義語義進行了解;第三，文言文背誦，借此加深學生對文言文知識的理解，也能夠拓展學生的文言文素材積累范圍;第四，文言文寫作，在完成文言文教學活動之后，教師可以鼓勵學生嘗試應用自己所掌握的文言詞匯進行文學創作。在此期間，為了有效降低學生的寫作難度，教師可以先鼓勵學生用現代文撰寫，然后用文言文翻譯，以此強化學生的語言知識積累以及語言知識應用能力，有效提高學生的核心素養。

其次，在文言文教學中，教師應注重發展學生的思維，提高學生的能力。第一，教師需要組織學生對文章內容進行歸納概括，對其進行感知;第二，教師可引導學生分析文章，對文章的主要情節進行探索;第三，教師需要引導學生進行拓展延伸，對文言文中的情感以及人物形象進行綜合分析，有效增強學生的邏輯能力以及推理能力。

二、優化教學設計

首先，在文言文教學中，教師應重點講解，并且應該重視對基礎知識的積累。在核心素養理念的指導下，教師需要注重培養學生的語言素養。在文言文教學中，教師也應該適當地引導學生了解一些實詞以及虛詞等基礎性知識。但在這一過程中，并不是指教師需要對所有的文言知識進行細致講解，而是需要在完成備課的基礎上，有針對性地對其進行選擇[2]。例如，針對一些涉及頻率過高或者是比較簡單的知識，教師可以鼓勵學生自主對其進行掌握;而針對一些難度較高或者是在此之前學生沒有接觸過的文言知識，教師可以重點講解。例如，當教師在引導學生學習《燭之武退秦師》這一篇文言文時，由于其屬于高一階段的知識，并且是學生在高中階段的第一篇文言文，所以其中所涉及的很多基礎知識都屬于學生所接觸的新知識。比如文言文實詞、文言文虛詞、文言文判斷句、文言文省略句等。所以，在具體的教學過程中，教師就需要適當地創新教學手段。教師可以在正式開展教學之前要求學生組成合作小組，共同對文章中的內容進行翻譯和分析，夯實學生的基礎，提高學生的自主能力。在預習期間，學生可以結合工具書以及教材后的注釋，對文章的大概意思進行翻譯，對不理解的內容進行重點圈化。在課堂教學中，教師可以結合串聯教學法對學生進行指導。在初中階段，學生也會接觸到一些文言文知識，其中有些文言文字詞也會出現在高中文言文中。所以在教學中，教師可以以初中文言文知識為切入點，引導學生進行相互對比，加強學生對文言文詞匯的掌握深度。例如，在《燭之武退秦師》中有一句“越國以鄙遠”。其中的“鄙”字被翻譯成“偏僻、邊遠地方”。而在初中階段，學生學習過文言文《曹劌論戰》，其中有一句“肉食者鄙，未能遠謀”。在這句話中，“鄙”被翻譯為“粗俗鄙陋”。通過這種方式教師能夠有效拓展學生的文言文知識范圍，從而培養學生的核心素養。并且這一方式也能夠提升學生的對比能力以及邏輯思維能力。在完成基本教學活動后，教師需要對一些新知識進行重點講解。例如在《燭之武退秦師》中出現了很多新的實詞知識、虛詞知識以及通假字知識，這些也是高中階段語文教學的重點，在其他文言文篇章中也會經常出現，例如虛詞焉、之、矣、爾等[3]。所以在教學中，教師需要重點講解，并且需要組織學生逐字逐句地對這些詞匯進行分析，總結詞匯的運用方式以及運用規律，為學生后續學習活動的推進打好基礎。

其次，在高中階段，多數學生開始進入青春期，自身的思維能力以及認知能力已經基本形成，可以嘗試性地開展自主學習。所以在文言文教學中，教師也可以適當地設計一些自主性的探究環節，借此培養學生的思維意識以及自主能力，有效提升學生的核心素養。例如，在講解《蘇武傳》這一篇文言文時，教師就可以開展以下活動。在正式開展課堂教學之前，教師可以將學生劃分為4個不同的小組，鼓勵學生以小組為單位，搜集與“蘇武以死報國”“衛律勸降”“流放北?！币约啊袄盍陝窠怠边@4個歷史典故相關的信息，并且需要與小組同學合作，將其編寫成一個完整的劇本。在這一任務的引導下，學生需要對原文內容進行閱讀和翻譯，并且需要對其進行總結概括。同時，在編寫劇本的過程中，學生也需要搜集很多課外資料，自身的自主學習能力、合作能力以及文學基礎都能夠得到有效加強。但在此期間，為了能夠有效緩解學生的學習壓力，教師也可以適當地對學生提供幫助以及指導。在正式教學的過程中，教師應注重全面發揮出自己的指導性作用以及組織性作用。在每一個小組表演自己所負責的歷史事件時，教師都可以在一旁進行協助，盡量保證學生能夠順利地完成整場表演，并且能夠突出事件的重點內容。在所有小組的表演結束之后，教師可以鼓勵學生進行總結，結合其他同學的表演分析《蘇武傳》中的人物的性格。比如衛律是一個殘暴兇狠的人，他為了自己的榮華富貴，出賣國家;張勝是一個見利忘義的人，在利益面前他喪失了自己的骨氣。最后，教師可以鼓勵學生分析在這些反面人物的襯托下蘇武的性格，借此有效加深學生對文章內容的理解。

除此之外，在對文章中人物進行扮演的時候，教師也可以盡量要求學生按照文章中的語言進行表達，借此提高學生的文言文學習效果，也能夠培養學生的文學思維。

再者，在文言文教學中，教師應結合具體的教學內容設計相關的教學情境，為學生營造一個良好的教學氛圍，以此既能夠提高學生的學習興趣，也能夠增強學生的審美能力，促使學生核心素養的全面發展。例如，當教師在講解《離騷》這一篇文言文時，就可以借助多媒體技術進行如下教學設計：第一，在教學課件中教師應該插入一些符合詩歌意境的圖片，比如花草，以此對學生形成直觀的視覺沖擊。第二，在課件中教師需要插入與《離騷》相關的吟誦視頻，也可以下載與之同名的現代流行歌曲，借此激發學生的學習興趣，也能夠做好教學導入[4]。在歌曲播放完畢后，教師可以為學生播放《離騷》的原版詩歌吟誦音頻，借此幫助學生感受屈原的情感變化，也能夠讓學生掌握其中的生字生詞。當基礎環節結束后，教師可以為學生播放一些優美清揚的配樂，鼓勵學生在音樂的伴奏下朗讀《離騷》，加深學生對詩歌內容的理解，也能夠引導學生與屈原之間形成情感上的共鳴。第三，在情境中，教師可以為學生展示一些《離騷》中所涉及的植物圖片，比如靈修、美人、香草、鷙鳥等，鼓勵學生在視覺以及情感的沖擊下，體會詩人屈原當時的憤懣心情，理解屈原在當時所產生的憤慨情緒，升華整體教學活動的高度，完善學生的核心素養。

最后，在文言文教學中，教師可以適當地進行教學拓展以及教學延伸，深化文化內涵，加強學生的理解。例如，當教師在講解《蘭亭集序》這一篇文言文時，就可以開展以下教學活動。第一，教師需要引導學生了解與“修褉集會”相關的傳統風俗。比如集會通常會在每年的陰歷三月上旬開始，在集會的過程中，人們需要用香草沐浴，以此消除自己身邊的邪氣。隨著時間的不斷推移，集會的風俗也逐漸豐富，開始有文人在集會中展示才藝、飲酒賦詩，而這也就是《蘭亭集序》的創作緣由。第二，教師需要引導學生掌握文章的文體特點。站在客觀角度上來說，《蘭亭集序》屬于一篇序文性的文言文。如果按照現代文學知識來說，《蘭亭集序》屬于一種引言。在蘭亭集會上，所有的文人一共作詩37首。王羲之將這37首詩整合到一起，并且為其撰寫了一篇序言，而這篇序言就是《蘭亭集序》。通過這一知識的介紹，學生能夠掌握整篇文章的結構，也能夠更好地理解文章的意義。第三，教師需要引導學生了解文言文的文學價值。比如從語言角度上來說，《蘭亭集序》的篇幅相對較小，并且其中的詞匯也不是特別華麗。但就是因為它簡練清麗的語言風格，才使之在多種不同的詩集敘文中脫穎而出。再比如，站在寫作手法的角度上來說，在《蘭亭集序》中，王羲之運用了很多修辭手法，例如襯托、比喻以及抒情等，這些寫作手法以及修辭手法的應用，讓整篇文言文更加生動，情感更加飽滿充實。第四，教師可以為學生介紹與作者相關的知識。比如介紹王羲之的生平，也可以展示一些王羲之的書法作品圖片等等，以此拓展學生的認知范圍，加強學生對中國傳統文化的關注興趣，推動學生全面發展。

綜上所述，作為高中語文教學中的重要組成部分之一，文言文教學理應受到教師的高度關注。雖然近年來隨著教育改革的不斷深入，高中文言文的教學標準、教學內容以及考核方向出現一定的變化，但教師仍舊需要對其高度重視?？傮w來說，在文言文教學中，教師需要樹立合理的教學標準，優化教學設計，對教學評價進行適當完善，以此為學生提供有效的教育服務，推動學生核心素養的穩定形成。

參考文獻：

[1]丁成科，蘇萬琴.核心素養下高中文言文教學探究[J].學周刊，2019（33）：18.

[2]陳鋒.基于核心素養下高中語文文言文教學探析[J].課程教育研究，2019（29）：60-61.

[3]唐金俠.語文核心素養視閾下的高中文言文教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[4]劉安艷.基于核心素養的高中文言文深度教學研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

編輯 李 爭