雙向提問促思維，有趣高效提素養

羅潔清

摘要：

提問在數學教學中非常重要，為了避免無效提問，我在教學中采取了雙向提問的方法，注重學生生活體驗，引導學生向老師和同學提問，重視學生的差異，關注雙向提問的過程，有效評價，并鼓勵學生就數學問題延伸提問，激發了學生學習數學的興趣和信心，初步形成了發現問題、提出問題，思考生活中的數學的學習習慣，使學生的數學學科素養不斷提高。

關鍵詞：

雙向提問 提高數學學科素養

雙向提問是指教師向學生提出問題，同時促發學生思考并向同學和老師提出自己的疑問，促成學生自主學習的過程。在課堂上，通過雙向提問，以達成師生互動，生生互動，提高學生的自主學習能力，促使其發現生活中的數學問題，提出問題，從而學會分析問題、解決問題，發現規律，提高學生數學的學科素養。

數學新課程標準指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學應根據具體的教學內容，從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、交流、實踐、探索，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高其發現問題、提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

我們學校是一所新校，新教師比較多，在實際教學中，一些經驗不足的同事對課堂提問缺乏深刻的認識，導致課堂提問過多過濫，不能貼近學生的實際情況，課堂問題既無聊又無效，導致學生聽不明白，甚至失去學習興趣，嚴重影響學習效果。

作為經驗豐富的老師，我著力研究課堂提問的方法和技巧，特別重視師生和生生間的雙向提問，營造輕松有趣，自主學習的課堂氛圍，促使學生結合實際生活進行自主探究，使學生在課堂學習過程中，掌握數學知識與技能，發展數學思維，激發他們探索數學問題的興趣，提高創新能力，從而提升學生數學學科素養，并通過課堂展示為新同事提供示范，帶動本校的數學教研科研發展。我從以下幾點淺談雙向提問的方法。

一、重視生活體驗，創設雙向提問的情景，突破重難點

數學來源于生活，也廣泛應用于生活的各個方面，在課堂教學中，教師應立足教學點，創設貼近學生實際的雙向提問情景，才能激發學生學習的興趣，有利于學生體驗與理解、思考與探索，從而輕松突破重難點。

我喜歡從學生的學情、生活實際和心理發展規律出發，將復雜的數學問題轉化成實際生活中的情景，捉住教學重難點，為學生創設雙向提問的切入口，激發學生學習的興趣。例如：在三年級《筆算除法》這一課的課堂教學中，教學重點是讓學生正確計算兩位數除以一位數，商是兩位數這樣的除法算式。其中，讓學生明白豎式計算時“十位上的余數要與個位上的數合在一起再進行計算”是教學中的重難點，很多學生因不能理解這一點而導致計算不準確。

在這節課的教學中，我在教 “52÷2”這道題時給他們創設了這樣的情景：“媽媽有52元錢，如果想把這52元平均分哥哥和弟弟作為零花錢，每人能分到多少錢？”問題提出后，我讓同桌之間用互相提問的方法來考考對方怎么計算，學生立刻炸開了鍋，他們用已經學過的知識七嘴八舌地向同伴提出自己的問題：“把50分給兩個人，每人分得多少錢？”

“25元”

“余下的兩元每人分得多少錢？”

“1元?！?/p>

“合起來每人共分得多少錢？”

“26元”。

我立刻肯定了他們的做法，但他們大多數都是用拆數的方法來處理的。于是，我從十位上的5入手，一邊板書一邊對他們進行引導：“十位上的5表示有幾個10元？”

學生馬上回答道：“有5個10元?！?/p>

我又問道：“這5張10元平均分給2人，每人能得幾張10元？”

“兩張”，學生高呼道。

“商應該寫在哪？”我問道。

“應該寫在十位上?！?/p>

有學生已經按耐不住了，大聲提問道：“那剩下的10元該怎么辦呢？”

“難道把它撕開，每人一半？”有學生若有所思地說。

大家哈哈地笑了起來：“撕開了怎么能用呢？”

我接著問：“那該怎么辦呢？你能幫他想想辦法嗎？”

這時有學生說：“可以把一張10元換成10張1元??！”

我繼續問：“換成10個1元后還要怎么辦呢？”

學生回答道：“和個位上剩下的2元組成12元再除，12除以2商得6，每人還能分6元?！?/p>

“對了，那6應該寫在哪里呢？”

“6應該寫在個位上?！?/p>

“你們真聰明了！可是我又遇到了一道難題，你們能幫忙解決嗎？”

學生們群情洶涌，躍躍欲試。

于是，我又創設了一個生活情境：“周筱過生日，想要在班上開一個生日派對，她準備買3盒巧克力回來與同學分享，需要75元，你幫她算一算每盒巧克力多少錢？”

我讓學生用剛才互相提問回答的方式，小組合作來解決這個問題。學生很快就把問題解答出來了。由于數學問題的情景貼近生活實際，學生的興趣濃厚，進行除法豎式計算時，十位上的余數要與個位加起來再除的難題，通過雙向提問與回答的方式輕而易舉地解決了。而且，他們還發現了在生活中有很多類似的數學問題，也可以用這種方式來思考和解答。創設雙向提問情景，激發了學生的學習興趣，提高了他們自主探究生活中數學問題的能力，促進了數學學科素養的形成。

二、尊重差異，關注雙向提問的過程，促進思維發展

學生數學思維的發展是有差異的，這使得他們學習的快慢和程度是不一致的，作為老師，就應該尊重學生的差異，關注雙向提問的過程，滿足不同層次學生個性發展的需求，幫助他們正確地認識自我，樹立學習數學的信心，促進學生數學思維的個性化發展。

在課堂學習過程中，有一些比較淺的題目，對于優秀生來說，是非常簡單的，但是對于學困生來說，他們有提問的意識，并且能提出問題，就已經相當難得了，當學困生提出簡單的問題時，我會讓同層次的學生來回答他提出的問題，使學困生也能在提問與回答的過程中獲得學習數學的興趣和信心。對于優秀的學生，我會讓他們在簡單問題的基礎上提出新的想法，發現規律，促進其數學思維的發展。