在新高考改革背景下，探索校本課程特色

王婉朕

一、英語“組合式”課程設計背景

一是英語學科一直是我校的特色學科。為此，在課程設計之前，筆者就學生英語學習的問題和學習需求方面做了一次問卷調查，結合問卷結果，筆者發現學生學習的興趣和能力各不相同，如何鼓勵學生根據自己的語言學習能力，選擇適合自己的學習課程，最大限度地在英語學科上“揚己之長，補己之短”，從而滿足學生個性化學習的需求是我們設計組合式課程的首要初衷。

2二是2014年出臺的新高考改革政策規定，外語考試包括筆試和聽說測試，由一年一考變為一年兩考。不難看出，高考新政更加注重對學生英語應用能力的要求，鼓勵有潛力的同學冒尖。而現實教學中，學生學習英語的興趣和能力有所不同是普遍現象，如何讓英語學習變得更“有用有效”，是新高考背景下我校英語”組合式”課程設計的又一初衷。

二、英語“組合式”課程的建設的理論依據

1.“需求分析是課程設計的起點和最重要的一步”（Nunan，1988： 18）。在外語教學領域里，需求分析是通過問卷、訪談、觀察和收集數據等手段“了解分析個別或一組學習者的需求的過程”（J. C. Richards， 2008： 51）。本研究的立足點是高中英語課程探究，這一改革是在堅持“二期課改”教育理念的前提下，重點研究合適我校學生學習需求的新式組合式課程設置，通過分析英語學習者現有目標需求和學習需求，對英語課程設置和課程內容加以調整，以期滿足更多高中英語學習者的需求。

2.我國課程論專家鐘啟泉教授（2004： 8-10）曾指出：“長期以來我國基礎教育一直十分注重學生基本知識的掌握和基本技能的培養，這是我國基礎教育的優勢。但由于過分強調知識的傳授，反而忽視了學生學習過程與方法的培養……新課程實施的焦點應著重于改造學生的學習方式?！?重視學習策略可以改進學生的學習，大面積提高學生的學習質量，在一定程度上減少他們的學習困難，減輕學生的學習負擔；重視學習策略同時還有利于促進應試教育向素質教育的轉軌，實施素質教育。在信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關重要的。英語組合式課程旨在通過對常用基本英語學習策略的介紹，使學生能較全面地掌握不同的學習策略，并有效地使用策略，真正地實現新課程的目標。

三、英語“組合式”課程的設置原則

1.整合性

“組合式”英語課程的材料源于教材、但高于教材，它整合了教學大綱中要求的所有必需掌握的基礎知識，設計多門模塊課程，著眼于學生興趣，滿足學生個性化學習的需要，更加靈活、有效地促進學生的全面、和諧發展。

2.選擇性

“組合式”英語課程為學生提供不同類型、不同模塊、內容豐富的課程，使學生有了廣泛的學習選擇，充分激發了學生的興趣，為學生向不同方向和不同層次的發展打下基礎。

3.針對性

“組合式”課程對不同層次的學生提出不同層次的要求，增強了教學的針對性，使每個學生在課堂上各取所需、學有所得、學有所獲，形成了學習上的良性循環。

四、英語“組合式”課程的設置

學校英語“組合式”課程采用基礎必修課（3課時）+ 學養選修課（2課時）的組合設計。學養課程以滾動式教學為教學模式，分“聽力思維，閱讀賞析，寫譯漫步，口語交際”四大學習模塊，每個模塊按照難度高低分成若干微型課程。學生可以根據自己的實際情況需求進行分階段、分專題、分程度地自由選擇，靈活組合自己英語課程的學習。從組合式課程的學習而言，筆者學校率先做到了“一人一課表”在兩學期的學習過程中，學生可以從16門課程中選擇8門，共計學習64課時，內容涉及“聽說讀寫”四項技能。英語組合式課程實現了在按照統一的教科書來實施教學的基礎上，在不增加課時的前提下，給學生提供了較為豐富的自選學習內容，既吃統一的“營養餐”，又有各取所需的“自助餐”。而在授課方式上既有傳統的固定班級授課制，使學生的學習循序漸進、系統完整；又有時下流行的走班制授課，可以更好適應學生的個性差異、因材施教。

五、英語“組合式”課程的收獲

由于組合式課程不是簡單的拆分和疊加，而是立足基礎型課程，從過去沒有選擇、不需要選擇的課程變為適應學生個性化的學習要求，為他們增加選擇的空間和機會，激發學生主動學習。通過這幾年的教學實踐，教師欣喜地發現：

1.“組合式”課程充分調動并提高了學生學習的主動性

讓其從自己的興趣和實際能力出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發展的“套餐”。問卷、學生訪談一致表明英語“組合式”課程極大地激發了學生的學習興趣，學生學習積極性和主動性明顯增強，既培養了學生的參與意識，又突出了學生的主體地位。

2.“組合式”課程增強了教學的針對性

對不同層次的學生提出不同層次的要求，增強了教學的針對性，使每個學生在課堂上各取所需，學有所得，學有所獲，形成了學習上的良性循環。

3.“組合式”課程融洽了師生關系，促進了師生互動和生生互動良好教風和學風的形成與鞏固

通過探索、嘗試，全體學生學習英語的興趣和熱情提高了，由被動地學習變為自覺主動地學習，大多數學生對學習外語消除了畏懼情緒，建立了學習的自信心。實驗證明，只有更好地滿足學生的學習需求，才能使他們更主動地投人到語言實踐活動中去，練得更充分，學得更自然。

4.“組合式”課程也促進了教師團隊協作教學

我校的英語教師都有自己組合式課程的教學內容，同時也有常規教學班的授課任務。每個“模塊”的背后，都形成了一個“群”。比如，閱讀模塊，它由四位教師構成，他們組團作戰，相當于一個課程開發群。在這個“群”中，都有一個領銜教師，她充當設計師的角色。這樣，組合課程的開設，不只是提升了學生素養，更促進了教師的專業發展。