淺談小學語文閱讀教學中融入心理健康教育

李兆宇

一、概念界定

（一）閱讀教學

對閱讀教學的概念可以這樣來簡單理解：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！皩υ挕边@個詞可以從以下幾個方面進行分析：第一，強調教師通過對文本教材的閱讀，進行深入理解，對內容進行吸收，或給出評價或進行補充；第二，強調師生與生生之間的相互交流和溝通；第三，由教師進行引導，發揮學生自主性對閱讀材料進行解讀。

（二）心理健康教育

心理健康教育這個詞最先提出是在1994年，直到2006年《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中才對心理健康教育作出相對較為明確的規定。心理健康教育指教師通過一定的教育方法，在符合小學生身心發展水平的基礎上，將培養小學生良好的心理素質以及全面發展作為主要目標的教育活動。

二、小學語文閱讀教學和心理健康教育的關系

（一）最終目標一致

小學語文閱讀教學與學生心理健康教育在最終的目標上具有一致性，小學語文閱讀教育旨在讓學生通過閱讀體驗作者真實的情感，拓展思維和鍛煉能力的同時使得自己的精神世界更加豐富多彩；心理健康教育主要是激發學生的學習興趣，鍛煉學生的意志品質，豐富學生的內在情感；綜合可以看出，兩者在對小學生的人格完善、身心全面發展、情感與思維的和諧共長方面都有一定的促進作用。

（二）兩者的內容互相滲透

小學語文閱讀教學與心理健康教育在內容方面有一定的共生之處，在教學的過程中可以相互滲透。

（三）兩者在方法上相互補充

心理健康教育與小學語文閱讀教學在教學方式上可以相互補充。

三、小學語文閱讀教學融入心理健康教育的現狀及存在的問題

（一）小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀

在對小學語文閱讀教學中融入心理健康教育的現狀了解時主要通過訪談法進行，在當地小學校內隨機抽取10位小學教師進行訪談。分析的結果總結如下：通過同小學低段教師的訪談，我們發現，在小學語文閱讀教學中低年級語文教師將融入心理健康教育作為教學目標的占少數，心理健康教育融入小學語文閱讀教學中的方式還相對較單一；中段小學語文教師在對兩者的融合上也存在一些問題，方式較為傳統和簡單；高年級的小學語文教師在兩者的相互滲透和融合上處理的相對比較好，這也可能與高年級的學生認知能力與接受能力有關，教師將小學語文閱讀教學與心理健康教育相融合的過程中，高年級的學生也能接受的更好。

（二）小學語文閱讀教學滲透心理健康教育中存在的問題

1.教學中不明確滲透心理健康教育的目標

通過對隨機抽取的小學教師的訪談中，不難看出，小學語文教師在閱讀教學中沒有明確滲透心理健康教育的目標。大多數小學語文教師不具備挖掘閱讀材料中的心理知識點的能力，將心理健康教育的內容滲透到閱讀材料中，還有很多小學語文教師并不具備將心理健康教育融進閱讀教育中的這種思想意識，心理健康教育目標就更難確定。

2.教師滲透心理健康教育的方法和手段比較傳統單一

有些教師能夠意識到心理健康教育與小學語文閱讀教學相結合，但是在實際的教學過程中，采用的方法和手段相對來說較為單一，還處于傳統的模式中，心理健康教育與語文閱讀教學有機結合的開展情況還不夠有效，多數教師不能恰合時宜的將心理健康教育的氛圍創設出來，運用語言的獨特優勢來滲透心理健康教育就無法凸顯出優越性，教學中不能取得的明顯的效果。

3.教師在閱讀教學中缺乏行之有效的閱讀評價體系

小學語文閱讀教學中，通常是以教師作為閱讀評價的主體，單一性的主體地位也決定了學生在閱讀評價中的被動地位。閱讀課上簡單的教學內容得以完成，但是需要融入的心理健康教育內容就無法有效的整合，教師在閱讀教學過程中，對閱讀評價方式無法做到多角度多元化呈現，閱讀評價過程中忽略了學生的情感態度和價值觀方面，而這兩方面正是心理健康教育的關鍵。

四、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的途徑

（一）提高教師自身的專業知識和人文素

教師職業的特點具有示范性和榜樣性，在小學語文閱讀中，教師也起到同樣的示范性作用，尤其是將心理健康教育融入到小學語文閱讀教育中的時候，教師的專業知識和人文素質就更為重要，在潛移默化中也在影響著學生。教師必要要加強自身的專業知識，在語文閱讀教學中就要掌握閱讀的技巧和方法，還要了解小學生的思維發展規律以及一些心理健康的知識，將其融入到閱讀教育中，找到符合一定年齡階段的學生適合的閱讀材料和閱讀技巧；教師人文素質的提升既要加強自身的外在修養，又要做到“工具性與人文性的統一”，這也正是符合了語文課程的基本特點，由內而發的提高自身的人文素養。

（二）抓住學生的閱讀心理

閱讀心理在閱讀的過程中起著一定的支配性作用，所謂的閱讀心理是指一系列的綜合過程和行為，在閱讀的過程中，各種心理因素交互發生作用能夠在閱讀過程中起到一定的調節作用，成為影響閱讀水平的決定性因素。閱讀的過程有三個階段：分別是閱讀感知階段、閱讀理解階段、閱讀表達階段。在閱讀感知階段，教師要注重對學生閱讀動機的激發，提高學生對待閱讀的興趣，興趣能夠驅使學生去主動理解材料內容，激發學生的動機可以采用多元化的教學方法來進行；在閱讀理解階段，重要的是讓學生深刻的領悟作者的思想感情，繼而發揮自己的聯想能力對閱讀材料更深層次的理解；表達階段主要是讓學生通過表達自己的想法來建立自信，滲透心理健康教育內容。

（三）教師善于挖掘閱讀教學中的心理健康教育的內容

筆者在對小學語文閱讀材料的查閱中，發現詩歌和散文中對心理健康教育的融入頗多。散文中主要是通過表達一些積極向上的內容來教育學生，培養學生的積極的生活和學習態度。

教育改革不斷發展，社會對教育也有了更高的要求，不僅要關注學生的學習，還要注重學生的心理健康，本文將語文閱讀教學與心理健康教育相融合，對其進行研究和分析，以期能夠為小學語文閱讀教育注入新鮮的血液。