關注青年教師的專業成長

何捷

當今教育改革的根本任務就是改變應試教育為素質教育，素質教育要取得成效，關鍵在于教師，而教師的專業成長，水平如何，是實現課程改革取得成效的重要條件。因此，關注青年教師的專業成長，是當前教育改革首要落實的問題之一，青年教師專業如何發展，怎樣發展，誰來關注，怎樣關注，我從以下兩個方面進行探索：

一、青年教師專業成長的橫向關系

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學精神，具備創新精神，合作意識和開放視野等理念，任何一個人要想在某一科學領域取得成功，開放意識和合作精神是不可缺少的，青年教師的專業成長也不例外。

1、青年教師要加強與同事、學生、校長等方面的學習合作關系。青年教師的專業發展不僅僅是一種個體活動，而且更是一種團隊活動，社會的變革要求，個人的發展必須依賴于合作學習、整體發展的社會大氛圍之中.青年教師首先要善于向同事學習，加強教師與教師之間的思想交流，實踐上的合作，有著共同的專業發展方向的奮斗目標。例如，在日常的教學實踐中相互溝通專業發展的信息、交流教學經驗，就著校本教研活動與自我專業發展中遇到的問題進行探究，對重大課題進行群體性攻關。其次，教師要加強與學生的合作。合作學習理論認為，每個教師與學生之間都存在著差異、都有各自不同的潛能與獨到的見解，尊重學生學習過程的獨特體驗，讓學生自主地合作地全面發展，從學生身上汲收學科專業發展的養料。善于從學生的學習方面所反饋的信息，及時發現自身專業發展中的某些缺憾，然后進行補救，達到“教學相長”的目的。第三，青年教師要珍視社會對自己專業發展的期望，善于同學校領導、上級教育行政管理者、學生家長、社區人員進行廣泛的合作、交流，并以此做為動力和壓力，促進青年教師專業的發展。

2、學校要積極搭建加快青年教師專業成長的平臺。

學校的校本管理、校本教研工作的開展，要根據本校青年教師專業狀況，制定符合本校青年教師專業發展的未來規劃，對青年教師的專業水平、教學能力、研究能力、學科評價能力、專業知識水平等方面要達到一定高度的統一要求，然后有計劃有步驟地落實青年教師的專業發展規劃。

在校本管理中，為了青年教師的發展少走彎路，縮短人才成長的周期，加快專業水平發展的速度，學校要成立“教師專業發展領導小組”，由教育專家或業務骨干教師組成，按照規劃，對新教師的專業發展進行有效的指導、控制、幫助、形成導師制，發揮“業務骨干”對青年教師的傳、幫、帶作用。青年教師的業務能力與骨干教師相比，就在于實踐與研究能力、教學能力、專業知識等某些環節相對簿弱，尚未健全，在教學中未能獨樹一幟或獨撐一面，因此，特別需要業務骨干教師對其“傳、幫、帶”的作用。所謂“傳”，就是言傳身教，手把手的指導；“幫”，是青年教師在教育探索與實踐中遇到的困難與困惑，得到業務骨干的幫助，排憂解難，扶持前進；“帶”，就是業務上的帶領，引導其在教學與科研上向縱深領域邁進。通過“傳、幫、帶”的活動，不僅發揮了教師的團隊精神，整合教育資源，而且對校本管理與校本教研是有很大的促進。使其專業又好又快地成長。

在校本教研方面，學校要為青年教師的專業成長營造良好的文化氛圍，嚴格要求青年教師自覺制定個人發展計劃，積極開展“兩讀、一課、一研”活動，一讀是讀有關學科教育的專著專論；二讀是讀全國有影響的學科期刊，了解本學科理論前沿發展的動態。一課是開展課堂教學設計活動，每人每學期上一堂優秀的觀摩課；一研是每人根據自己的持長選擇一個典型的課題研究，并要求要有成果向學校教研組匯報，走學習型與實踐研究型相結合之路。

3、教師的專業培訓是青年教師成長的快車道。時代在變革、知識在更新，只有與時俱進，更新理念，常常培訓，才能滿足新課程實施的要求。校長要積極營造“科研強?！?，“讓教師成為研究者”的氛圍。加大校本教師培訓的力度，在經費、時間、信息等資源上進行政策傾斜，做到“三個確?！?，一是確保經費投入，使教師更好地接受培訓，二是確保教師有充足時間備課、研究、寫作、學習、反思，三是捕抓有助于教師專業成長的信息，確保教師參加學科教育研究的實踐活動，如各級教育科學研究會的報告、課堂教學觀摩課等。同時，學校要改善教學教研設備設施，特別是計算機等現代科技手段，為教師的專業成長鋪設廣闊的空間。

4、學校的激勵機制和評價制度也是教師專業發展的指揮棒。在制定制度中著重從促進教師工作的積極性和教學效率，開發教師潛能、實施跨越式的發展等方面來確立，堅持科學發展性的教師評價，重視精神鼓勵和相應的物質獎勵，激發教師潛能的自我挖掘與開發，為教師的專業成長在主客觀上堅定了信心。

二、青年教師專業發展的縱向關系

1、青年教師擁有專業發展的自主權。青年教師是學科專業發展的主人，應該為自己專業發展負責。所以要根據專業發展的要求，主觀上有發展本專業的強烈愿望，獨立自主地制訂適合專業發展的目標，更新理念，不斷充電，積極實踐，反思和研究，能夠站在一定高度上為自己專業發展設計藍圖，把追求專業發展的完善貫穿于整個職業生涯和生命歷程中。

2、實行自我專業發展的管理。為了促進專業更好地發展，教師要確立終身學習的理念，即學習型的教師，所學習內容為教學服務?？墒墙處煹膶W習又不同于專職的學生。為了確保實現學習效果，教師要做到：首先，教師在主觀上要有較強學習動機和興趣，才能保證長足的動力，養成學習的習慣。其次教師的學習是業余的，除了繁重的教學任務外，還有沉重的家庭負擔，所以教師要統籌兼顧，見縫插針，餒善安排好時間。第三，教師的學習要有強烈的自我約束力，使學習成為生活中所必需的內容。

實行自我專業發展的管理還體現在，對專業發展過程中的學習內容，學習方法，學習范圍，存在問題、努力方向進行合理的規劃、實施、控制、總結，對校本教研與自己專業情況進行交流、思考，不斷回顧反思，并把專業發展標準與自己的專業發展實行比較性的評價。查漏補缺，揚長避短，使自己專業朝著良性循環方向的發展。

3、青年教師要經常性地反思專業發展過程。青年教師的專業發展不能僅僅依賴于正規的教師教育與培訓，而更應該貫穿于日常的專業生活之中，時時反思，常常研究，處處學習，形成習慣性的生活內容。竇桂梅老師說：“每一次研究教材，設計教學，授課后都會有一些新問題，新收獲，就應該記錄下來作進一步的思考、完善，這將是一件非常有益于終生教學的事?！彼?，養成寫教學手記的習慣，是非常有益于專業發展的事。于漪老師說：“從事教學寫教案十年不一定成為語文教育專家，但如果堅持寫三年教學手記，教學反思，很可能會成為語文教育專家”。

可見，忠實地記錄專業成長的進程，及時地反思，了解存在問題，以此為鑒，發現專業發展的不足，調整策略，加快專業水平在正確的道路上成長。

4、青年教師的教學實踐與教學研究要緊密結合，把專業成長向著“專家型”的教師邁進。長期以來，制約教師專業發展的基本因素就是科研與教學實踐相脫節，從事教學研究的人缺乏實踐，從事實踐的人卻沒有時間去研究。如果能夠化解這個脫節，教師專業的成長就能取得長足的發展。因此，廣大一線教學的教師，必須及時地研究自己在教育教學中遇到的新情況新問題。關鍵是對教學行為諸要素（教材、學生、教法、學法等）以及相關的背景進行反思、分析、評估和批判，整合各個環節的信息資源，做出科學的教育決策，追求最佳的方案與最優化的教學效果，從而提升專業發展水平。

面對教育改革的滾滾洪流，青年教師的專業成長，既要有良好的社會氛圍，又要有自身方面的主觀能動性努力，使自己成為實施新課程的實踐者，學習者，研究者，反思者，將文化的承傳與創新、教育與學習、實踐與研究，育人與育己整合起來，形成一種新的專業生活態度和生活方式。提升教師專業水平，從而提高教育質量。

參考文獻：

1、葉瀾主編：《教師角色與教師發展新探》，北京：教育科學出版社，2001年10月第1版。

2、教育部師范司：《教師專業化的理論與實踐》，北京：人民教育出版社，2001年9月第1 版。

3、新課程實施過程中培訓問題研究課題組：《新課程與教師角色轉變》，北京： 教育科學出版社，2001年9月版。