優化小組合作，構建和諧課堂

彭建春

合作是人類賴以存在和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與合作精神，是教育不可缺少的重要組成部分，而和諧的課堂教學又離不開和諧、支持的人際關系。因此，新課改下有效學習必須依賴于良好的、和諧的小組合作。

一、小組合作的重要性和與存在的問題

隨著新課程的不斷的改革和推進，合作學習已逐漸成為我們語文課堂中所必不可少的一種教學模式。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及交際中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有著積極的作用。然而在平時的教學實踐活動中，我們不難發現在如火如荼的合作學習的背后也隱藏著憂慮：看似熱熱鬧鬧的小組合作，實際上收益并不理想，孩子們對小組合作只是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一地把腦袋轉過來，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實際效果，尤其是低年級的孩子更是不知所謂。這樣的小組討論只能說僅僅是為配合教師教學而設立的一種趕時髦形式，并不能真正有效地促進教學目的實現。因此，要想真正體現新課改的精神，體現課堂教學的和諧性，那就一定要讓小組合作有機地融入課堂教學中，并使之優化。

二、優化小組合作的教學策略

（一）科學組建小組，創設和諧學習氛圍

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。學生在合作活動中，他們的合作精神和合作能力可以得到培養，但如果組織不當，學生就容易出現大差距現象，學習好的始終唱主角，差的學生只能游離在外。因此，為了發揮每個學生個性特長、群體合作、優勢互補的功效，科學地組建合作小組是關鍵。

合作小組應以學生的個人意愿作為參考，以“組內異質，組間同質”為原則搭配人員，應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有優、中、差三個層次學生。并且組內成員要有明確分工，在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者即小組長、發言代表、記錄員、評價員等，一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。這樣的小組合作學習更有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等學生“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“吃得了”的分層效果，這里教師對不同層次的學生的要求和制定的目標就應不同，對他們的評價也應區別對待。有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

（二）精心篩選問題，實現課堂的實效性

斯托利亞爾認為：在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發展，就不可能進行有效的學習。然而，有些教師卻將合作學習作為一種教學時尚，用各種合作模式走過場做門面，沒有考慮到學習任務是否明確，難度是否適合學生的認知水平，不顧及學生的實際，選擇沒有價值的內容，純粹為了合作而合作，這是盲目的合作學習。

新課程標準倡導“自主——合作——探究”的學習方式，教師要根據教學內容，學生的實際和教學條件等選擇有價值的內容和有利的時機讓學生進行合作學習。而提供給學生討論的問題必須針對教學目標、教學重難點，結合學生本人的實際，把那些具有思考性、開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，誘發其智慧的源泉，大大提高課堂教學的實效性。

（三）恰當把握時機，激發學生學習動機

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。因為，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論，問題的設計過于簡單，激不起學生討論的興趣和積極性，太難的，學生的參與面又不廣。因此，在教學過程中恰當地把握小組合作學習的時機，對激發學生學習積極性能起到至關重要的作用。

在課堂教學中，可以在學生具備一定感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的題解策略與方法，不斷地反思與吸納，提升到理性認識；可以在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；還可以在學生憤悱之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中得到啟迪，獲取靈感。比如：我在教學人教版三年級上冊《一次成功的實驗》中，為了讓學生體驗井底遇險時的危機、文中女孩的感人之處，我讓學生自己動手操作進行實驗（把三顆系著繩子的小石子有序地、迅速地從窄窄的瓶口拉出），根據實驗的需要，必須有三個人才能完成得了。這樣的有意安排，讓學生產生了合作的需要，根據教學實際，把握時機，“逼”著合作，“心甘情愿”地組織在一起學習。于是小組合作就自然而然地順利進行了。

（四）重視獨立思考，保證合作學習質量

新課程改革所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發揮最佳的效果。

然而，在我們平時的教學實踐中，合作往往流于形式，合作操之過急，教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。在學生對問題還沒有形成獨立合作之前就急于開展討論研究，學習場面看似熱熱鬧鬧，但由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時人云亦云的現象，致使對問題的研究討論不能深入，合作成了中看不中用的花架子，也會導致學困生越來越不自信，越來越不敢發言，越來越沒有個性。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有駁于合作學習真諦。

因此，合作前首先應該要求學生獨立思考，因為只有建立在獨立思考的基礎上的小組合作才能激起學生的學習欲望，才能讓不同的腦袋碰撞智慧的火花，收獲和共享學習成果，讓學生成為學習的主人。

（五）培養合作技能，提高合作學習效率

新課標指出，在基礎教育階段，培養學生對學習的興趣和熱愛，教會學生學習的方法，培養學生解決問題的能力和與人合作的能力，才是最根本的合作技能。在小組合作學習中，注重合作技能的培養，才能更好地進行小組合作。如：在學生小組合作學習初始階段，我就會給予引導：你積極主動思考了嗎？你認真傾聽了嗎？你給別人提供幫助了嗎？你主動大膽發言了嗎？你的發言條理清楚了嗎？你認為他講得有理嗎？……要求學生在小組合作過程參照執行，并于課后做出總結、評價。經過一段時間后，學生的合作技能初步形成，小組合作活動進行得逐漸順利起來了。合作學習的技能的培養是一個長期的過程，教師在小組學習中應有意識地培養學生這方面的能力，并使之成為學生的合作學習習慣。

（六）注重合作反饋，維持合作學習動機

“有效的教學依托于有效的反饋?！毙〗M合作學習后的反饋是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。建構主義理論認為，學習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協作，利用學習資料構建自己知識的過程。合作學習是將個體間的差異當做一種教學資源，以達到集思廣益，取長補短，共同進步，協同發展的目的。因此，每一次小組合作后，我都要求學生及時地很好地反思、評價、調整，指出合作時的優點和不足，甚至提出問題，可以更好地為下次的小組合作做鋪墊，進一步加深學生對小組合作的印象，維持合作學習動機，確保合作學習的持續發展，讓學生擁有真正意義上的合作學習。

三、組織小組合作的注意問題

1、小組合作學習的目標制定。小組合作學習的目標不能訂得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2、小組合作學習的時間掌控。要求學生小組合作學習時，要合理安排好時間，不能只是走形式，匆匆收場。

3、小組合作學習的保障機制。小組合作學習，要設立相應的激勵機制。既要有評價個人的，也要有評價小組的；既要有短期目標機制，也要有長期目標機制。這樣才能很好地激發和維持學生的學習動機。

4、小組合作學習的習慣培養。要增強學生的責任感，學會分享、學會合作，不斷積累合作經驗，逐漸養成合作習慣。

總之，小組合作學習不是課堂教學形式的插花點綴，更不是為了轉變教學模式，達到教學改革要求的形式化表演，而是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它不僅能充分發揮每個學生的內在動力作用，有利于培養學生的合作意識和創新精神，使各種層次的學生在愉悅的合作學習中，身心獲得鍛煉與發展，使課堂成為煥發著民主、和諧魅力的教學陣地。

參考文獻：

[1] 王耘、葉忠根、林崇德著《小學生心理學》（浙江教育出版社 1999年3月）

[2]姚遠著《小學生語文合作學習實效性研究》（文匯出版社 2003年3月）

[3]王坦著《合作學習導論》（教育科學出版社 1994年5月）