放飛思維張揚個性

梁英童

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笨梢?，在閱讀教學中，教師要重視學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解。因此，在小學語文課堂上，要營造一種自由自在、無拘無束的氛圍，讓學生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。使學生通過學習，最大限度地發揮自己的潛能，從而獲得成功。

一、鼓勵提問，放手質疑

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問?！比魏伟l明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。事實證明，在教學中鼓勵學生質疑問難有利于學生智力的開發和內在潛能的開掘。因此，閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考。

例如，在學習《草船借箭》一課時，“借箭”的過程教師可采用學生質疑問難的學習方法。首先，在學生以認真讀文后，讓一部分同學扮演“諸葛亮”，談談自己是怎樣去借箭的？讓一部分同學扮演“魯肅”質疑，提出自己不明白的問題。如，“魯肅，你明明是周瑜的部下，為什么還要借箭給諸葛亮？”“諸葛亮，你為什么選擇在第三天四更的時候出發？”扮演者也可以向其他同學提問……整節課內容非常充實，學生情緒高漲，充滿自信，敢于發問，勇于挑戰。因此，在閱讀教學中教師要有意識地培養學生發現問題、解決問題的能力，鼓勵學生大膽地讀書質疑，培養他們獨特的創造精神。

二、自感自悟，拓展思維空間

“培養學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。因此，這就需要教師善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環境，讓學生自主學習、主動發展。在課堂交流中，要鼓勵學生亮出自己的特點，說出自己的獨特感悟；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。這樣，學生敢于標新立異，從而促進學生個性的發展，培養了創新精神。

例如教《手不釋卷》這篇閱讀短文。學完后，我讓學生談體會。大多數學生說要學習呂蒙那種“手不釋卷”的讀書精神。這個答案無疑是“標準”答案。但也有學生說要學習孫權那種關心、愛護別人的精神。也有的學生說要學習呂蒙那種知錯就改的品質。為什么不可以呢？當然也行。正是有了這樣寬松的環境，學生才能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于就自己的觀點，與別人據理力爭，激發了獨特思維的火花。

三、與文本“對話”，擴展延伸

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@其間，學生和文本間的“對話”無疑是最基礎也是最重要的。沒有學生的“潛心會文本”，其它任何形式的對話便會成為空中樓閣，無源之水。引導學生與文本展開“對話”，可張揚學生個性，生動活潑地發展創新能力。

如教學《田忌賽馬》這課時，在最后的環節，教師可讓學生“以不同的身份給齊威王寫信”。把寫信、提建議、人物性格分析、續編故事等多項讀寫活動巧妙地整合，是一項融觀察、分析、想像、推理、判斷為一體的多維度、高效率的思維活動。當學生以大臣的身份、兒子的身份、百姓的身份、朋友的身份等等，站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話，對話的實質已經超越了教材、跨越了時空。這就不僅是和文本對話，而是和歷史交談。對話內容大多充滿了兒童情趣，有的還比較深刻，道出了學生在閱讀理解中的獨特體驗。又如教學《秋天的懷念》這一課時，教師可通過創設情境來引導學生與文本展開“對話”：假如你是作者史鐵生，而今天又正好是清明節，面對母親的遺像，你想說些什么？一石激起千層浪，學生這時就會觸“境”生情，紛紛舉手，暢所欲言。

四、設計“彈性”練習，激活發散思維

《語文課程標準》明確提出：“關注學生的個性差異和不同的學習需求”。這就要求教師在進行閱讀教學時，在面向全體的基礎上展開靈活多樣的教學，根據循序漸進的原理對各種練習材料加以提煉和編排，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的需要，使每個學生都能得到充分的發展。

例如教學古詩《游子吟》，在最后的環節，我設計了這樣一道練習題：母愛是偉大的、無私的，那你們是否也愛自己的媽媽呢？請選擇一種方式來表達你對媽媽的熱愛和感激之情。

①感情朗誦《游子吟》。

②自己作詩。

③唱一首歌。

④為媽媽做一些事。

⑤對媽媽說幾句話。

由于練習題的設計難易適中，滿足了不同層次學生的需求，因此，課堂氣氛異?；钴S，學生們爭先恐后地舉起了手，臉蛋也因興奮而溢得通紅。這樣一來，就為學生多角度的思考、多方位的探討、多層面的解決問題鋪展了廣闊的思維空間，使學生憑借自己的智慧和能力展開發散思維與研討。

總之，教師要在新的教育思想指導下，不斷探索，不斷實踐，想方設法解放學生的雙手，解放學生的大腦，使他們的想像飛起來，思維動起來，語言活起來。讓語文教育真正實現“一人一特色，一生一個性”理想的個性化教育理念。