對外漢語中高級口語課堂任務型教學探討

張旭　趙越

內容摘要：本文簡述了任務教學法理論的主要內容，分析任務教學法在對外漢語教學應用研究中的現狀及不足，在此基礎上結合“漢語橋”題目和中高級口語課堂教學目標，提出了一份對外漢語中高級任務型口語課堂任務設計方案。

關鍵詞：對外漢語 中高級口語課堂 任務教學法 漢語橋

一.任務教學法在對外漢語教學中的應用

（一）任務教學法概述

任務教學法興起于20世紀80年代，它以任務完成為核心內容，突出交際和意義表達是其基本要素，真實性、整體性和學生主體性是其基本原則。把教學內容作為教學活動的主體決定了任務教學法在重形式的同時更注重語言內容，并且對語言環境的真實性有很高的要求。運用任務教學法進行教學時，學生執行任務的過程就是掌握知識、發展能力的過程，任務的完成度代表其學習效果，主張在通過多次的任務操練提高學生語言能力。

（二）研究現狀

近年來，隨著我國對外漢語教學事業的不斷發展，學者們對這一問題的關注度也在逐漸上升，發表的論文數量較前年有了一定程度的增加。近五年，以“任務教學法與對外漢語課堂教學”為主題的知網發文量為31。在這里我們僅就前人研究中存在的問題進行簡單論述。首先是研究對象難度層次單一，當前研究主要集中在“任務教學法與對外漢語初級教學”上，對中高級階段的研究稍顯不足。其次是研究對象外延不足。目前有關任務教學法與課堂應用的研究視角多局限于教學過程、模式和原則，結合具體教學內容進行任務設計的文章少之又少。最后是任務設計缺乏可行性依據，僅結合理論設計的課堂任務操作性不強，不具有普遍適用性。

（三）本文研究意義及創新

將任務教學法與“漢語橋”題目結合是本文的突出特點?！皾h語橋”近年來逐漸成為各國學生學習漢語的窗口，其嚴肅又不失活潑的比賽形式受到學生們的熱捧。據此，我們在符合任務教學法原則要求的基礎上，將“漢語橋”題目與HSK考試大綱話題結合，使之成為適合中高級口語課堂的教學任務。這種任務設計，既有現實依據又為解決當前研究對象外延不足的問題提供了解決思路。。

二.將“漢語橋”題目作為課堂任務的可行性分析

（一）中高級口語課教學目標

口語課作為對外漢語教學的主干課程之一，在提高學生語言能力方面起著重要作用?！陡叩葘W校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》對中高級學生口語能力要求可總結如下：一是人際交流無障礙。二是語言表達得體正確。三是情感表達系統完整。四是詞匯句式相對復雜。簡言之，語言流暢、描述信息準確是此階段的教學目標。從筆者目前觀察到的情況來看，這一目標實現的程度并不高，這更凸顯創新課堂教學模式從而實現有效教學的必要性。

（二）“漢語橋”題目范圍及特點

以近五年“漢語橋”的31道經典主觀題為例，其形式主要包括限時主題演講、才藝展示和情景劇表演三種。內容多集中在人際交往、職業工作、文學故事、理由闡述和傳統文化五方面。其中傳統文化類為32.3%，人際交往和闡述理由類同為16.1%，文學故事和職業工作類比例稍低，以上數據表明“漢語橋”以學生漢語知識學習為中心向外延伸，體現了以學生為中心的比賽宗旨。

同時，“漢語橋”題目具備的特點也為其作為任務進去課堂提供了可能性。一是題目設置的相對完整性。每個題目都以比賽主題為中心，由淺入深的逐步開展。二是立足實踐的內容編排?！叭穗H交往”、“職業工作”是生活中不可避免的話題，將其與演講表演結合成為口語課堂任務，既貼近生活又有利于提高學生口語能力。三是突出以學生為主體的原則。在特定語言環境下表演故事情節，這一過程完全由學生主導，其他人只在必要時配合演出即可，這符合任務教學法提倡的學生主體性原則。

三.“漢語橋”啟示下的中高級口語課堂任務設計

針對任務教學法在對外漢語教學研究中存在的問題，本文以任務教學法為理論基礎，從“漢語橋”題目入手，按照由簡入繁的順序設計了三個適用于口語課堂的教學任務，以期突破目前口語教學遇到的瓶頸。

（一）設計原則

以下三個任務均參考了HSK考試大綱和相關教材，在排列順序上嚴格貫徹循序漸進原則，以期突破任務型口語課堂模式單一的現狀。歌曲式任務相對其他任務難度最低。表演式任務重點考查學生的表達能力，以中高級話題任務為主，涵蓋人際交往、業務咨詢、文學藝術、職業工作、校園生活五個語言點，全面鍛煉了學生的語言能力。演講本身對學生的口語表達要求偏高，因此話題難度與表演式任務基本持平，目的在于培養學生的自信心，提高學生語言的感染力。

（二）歌曲任務式教學設計

在形式上突出活潑性和趣味性，目的是營造輕松的課堂氛圍，調動學生參與課堂的積極性。任務可按以下流程進行，首先教師導入：“我們班許多同學不僅漢語知識學得好，中文歌曲也唱得很棒。今天我們先做個小游戲，大家來展示一下自己的歌唱能力?！逼浯谓榻B規則：“老師一會兒展示一個漢字，大家唱出或說出一句和這個字讀音相似的歌詞，四個聲調都可以，每人限時30秒?！弊詈筮M入任務執行階段，教師出示題目：我；白；逃；夏。最后教師組織學生開展練習，并糾正學生出現的問題。

（三）情景表演式教學設計

學生對知識有了簡單回顧后，教師可引導學生進行表演式任務的練習。首先教師導入：“最近有個電視節目叫'我是演員'。從名字能看出和表演有關。我們平時總看電影或者電視劇，今天同學們也當一次演員，體驗一下做演員的感受?！逼浯谓榻B規則：“4個人一組，老師給大家5個題目，每個小組選一個題目進行表演，可以自己設計對話，每個小組表演3分鐘。最后教師展示題目：圣誕節要到了，麥克和湯姆到商店里給同學買圣誕禮物；李華去銀行詢問職員關于開戶、存取款、繳費等業務；說服祝英臺的媽媽把女兒嫁給自己；麥克寒假回到美國，向家人介紹自己在北京的學習生活情況；模仿面試官和面試者們的交流情景。學生們經過短暫準備后教師即可組織學生表演。

（四）主題演講式教學設計

教師可根據課堂時間安排，組織學生進行本階段的練習。首先教師導入：“競選學生干部或者應聘時，我們要說服別人選擇自己，這時如果我們有自信、語言說服力強，就會很有優勢。接下來我們舉行一個小型演講比賽，看哪位同學有成為“演講家”的潛力?！逼浯谓榻B規則：“老師設計了5個話題，每位同學任選一個題目，準備后到講臺上演講，時間為60秒?！弊詈蠼處熣故绢}目：說出你能成為學生會主席的理由；說說手機對生活的影響；你認為穿什么算是合體的打扮并說出理由；說說你想帶中國書回故鄉的理由；談談如何減壓。學生準備好后教師可組織學生開展任務。

四.結語

將任務教學法應用于對外漢語口語教學中的優勢顯而易見，面對中高級口語課堂教學任務設計僵化陳舊的現狀，我們必須綜合各方面因素，探索切實有效的課堂活動任務，實現對外漢語口語教學的優化。本文所述想法雖有待改進，但具有一定的可行性，相信如果進一步討論研究的話，會對中高級口語課堂教學和任務教學法在教學活動中的應用研究有一定的幫助。

參考文獻

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本文項目：

（1）漢語國際教育專業精品開放課程建設的研究與實踐：以“對外漢語教學概論”為例，遼寧省教育廳遼寧省高等學校教學改革項目（遼教函（2018）471）

（2）基于跨校修讀學分模式“對外漢語教學概論”精品開放課程的優化建設 遼寧省高等學校教學改革項目（優質教學資源與共享委托專項）（遼教函（2018）471）

（3）漢語國際教育專業精品開放課程建設的研究與實踐：以“對外漢語教學概論”為例，遼寧師范大學教改項目（遼師大教發（2018）72）

（作者介紹：張旭，遼寧師范大學漢語國際教育專業16級本科生；趙越，博士，遼寧師范大學文學院講師，主要研究方向為對外漢語教學）