淺談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用

蔣世林

昌寧縣卡斯鎮邑林村完全小學 云南保山 678112

閱讀與寫作這兩個小學語文教學大板塊存在非常密切的聯系，可是當前在進行小學語文教學的過程中，閱讀教學與寫作教學之間的聯系卻非常薄弱，基本可以稱為兩個獨立的版塊。兩者有效結合，能夠相互促進，教師在進行教學時，應該注意讀寫結合的教學模式，讓兩者能夠互相加強，從而更好地促進小學語文教學的整體發展，培養學生良好的語文素養。

一、以讀促寫，提升學生寫作水平

眾所周知，一個好的作品離不開經歷，沒有生活經歷的寫作在作品上缺少靈活[1]。而針對初中生來講，生活經歷很難支撐其完成一個好的寫作，因此需要通過閱讀來提升自身閱歷，大量閱讀能夠幫助學生彌補生活閱歷方面缺乏的短板。古語有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀好的作品，能夠讓學生體會到作者寫作情感以及經歷，從而逐漸累積自己的文學沉淀，這樣在寫作的時候才可以有東西可寫。所以，在教師教學過程中，應該積極鼓勵學生進行閱讀，并在閱讀過程中對于有體悟的地方進行摘抄，還可以做一些簡短的隨筆。在進行閱讀教學的過程中，對于文章盡量不要進行分解教學，要引導學生理解并掌握文章的思想內涵、寫作思路、文本架構等整體觀，從而對于文章能夠有一個全方位理解及把握，在寫作的時候其腦海中存在這種寫作架構，自然而然也就會應用到[2]。

二、高效閱讀，助力寫作

在小學語文閱讀過程中，閱讀效率就顯得非常重要。對于閱讀效率的提高，最重要的一點是確定閱讀方向。伴隨商品經濟化以及網絡更加普及，各種文本內容越來越多，之間不乏一些內容對學習無太大幫助的文本。對這一點教師一定要加大關注力度與引導力度，引導學生正確的閱讀方向，幫助學生在閱讀的時候選取一些適宜自身身心健康發展的書籍和期刊。對于這一點新課改也有提到過，并且還推薦一些初中生必讀書目。教師還可以結合教學內容來適時引導學生進行相關經典閱讀，但需要注意閱讀不能太流于表面，囫圇吞棗式閱讀無異于浪費時間，在閱讀的時候要善于聯想，將閱讀中的一些閃光點能夠與腦海中其他知識建立聯系，形成素材庫，這樣在寫作的時候就可以按照聯系來應用自己腦海中的寫作素材，這樣文章寫出來就會更加分。

三、認真觀察生活，為作品附魂

“藝術來源于生活，又高于生活”，寫作正是這么一門藝術，一個好的作品會有其作品靈魂，這種靈魂就是作者的思想情感流露。而情感并不會憑空產生，需要作者對于某件事能夠有自己獨特的理解以及情愫，這樣才能構建出一個類似的故事。在進行寫作教學的過程中，教師需要引導學生對于周圍生活仔細觀察，從生活中來找到自己寫作素材。還有就是增加課外閱讀量，教師需要提供學生更多課外讀物，如讀者與意林等雜志，讓學生在閱讀的過程中去感受到不同作者的不同故事，還可以在閱讀的過程中進行摘抄，并養成這個習慣，把其中一些優美的語句有效融入到自己作品中，提升自己文章的層次。

四、利用多種方式引導學生學習寫作手法

教師在閱讀教學過程中需要通過多種方式引導學生模仿文章寫作手法，從而來幫助學生提高寫作技巧，使寫出來的文章在層次感上會更加鮮明。教師可以利用語句填寫訓練方式，引導學生學習寫作手法，學生在創造力以及想象力方面都比較強，教師就可以根據這一點來進行引導，在好的語句中進行留空，讓學生通過對上下文進行理解填空，并與原文作對比，讓學生感受到不同詞語放在同一種語句中表達情感強烈不同的美妙之處，從而在寫作的時候就會特別注意對于詞語的運用。

一，讀。這一環節主要以學生讀為主。在進行閱讀之前，教師可以提出閱讀要求，讓學生根據要求來進行閱讀，感知文章整體內容。這個環節優點在于：一、教師提出閱讀要求是教給學生如何進行閱讀的方法；二、學生會邊思考邊閱讀；

三、所有學生都會從中有所收獲，有所發展，具有全面性。

二，寫。閱讀以后，學生對于文章內容會有初步了解。學生可以在文中找到關鍵詞句，并進行標記，然后將自己就此理解寫在旁邊，可以將研究問題的思路和結論寫下來；可以摘抄文中精彩語句，為自己寫作提供妙筆。這個過程就是全體學生進行思考的過程，避免出現大多數學生只會等答案，不進行思考，這樣產生現象就是優生越優、差生越差，無法全面進行教學。只要學生能主動進行思考，在過程中就一定會有所收獲。

小學語文教學如果想要實現讀寫結合，就需要教師通過各種方式引導學生從閱讀之中來掌握寫作技巧，通過體會作者情感表述方式來使自己的作品變得具有靈魂，從而真正提高自身寫作水平，做到“讀”與“寫”的有效結合，兩方面能力相互促進提高。