談談如何上好數學試卷講評復習課

徐莉平

黃梅縣獨山鎮中心小學 湖北黃岡 435512

數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種檢測方式。在考試之后，往往需要把檢測的結果反饋給學生，這就需要有試卷講評復習課。傳統的試卷講評課普遍有這樣兩種做法：一是教師對、抄答案，整節課從頭到尾把試題從頭到尾地講一遍；還有一種做法比前種好，就是對學生錯誤較多的試題采取重點評講，就題論題，學生的收獲只會解一道題，不能觸類旁通，到下次考試，遇到同類型的題目解答中還會出現類似的錯誤。下面筆者結合平時的教學實踐，談談對新課改下數學試卷講評復習課教學的幾點思考，與同仁探討。

一、收集信息，激發學生尋求參與

作為一名教師，首先自己要將試題從頭到尾做一遍，然后認真分析批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。除了要統計試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要對每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（審題，計算，考慮問題不全面等等），發現教學中的進步和薄弱環節，特別是對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，為確定導學案的知識重點和板塊重點做好準備。另一方面布置學生將試卷錯題進行歸類分析，讓學生做到有的放矢。

二、優化形式，引導學生合作參與

試卷評講對于學生而言，是一種查缺補漏。學生在考試之前，可以說所有的知識和題型都學習和訓練過，但是在考試中，為什么還會錯，就是因為學生沒有在平時的學習中真正把知識弄懂和透。因此，教師在試卷評講中，應從優化形式入手，多方位引導學生合作參與，體驗過程，把出現的問題弄懂和透。小組合作和展示提升是兩種很好的形式。

小組合作，刨根究底。在小組自學環節，先讓學生再次做自己的錯題，能自己解決就自己解決，不會的尋求小組合作。對于方法不同的，要比較方法優劣，還要探討如何選免再出現同樣的錯誤。尋求到正確的答案后，對比查找錯因。對于網活方面引起的錯誤，則要要求小組在以后的學習中盡量少出錯誤。對于知識掌握不牢，則要求學生熟悉教材，掌握知識，多多訓練習題，建立課堂糾錯制。

展示提升，吸源夠極。在小組合作探究環節，小組組員對題目講解是否簡便易懂，找出最優方法，各小組分別進行主評，其組員進行互動，認真看，讓學生們認可該觀點，辯論批駁，在討論與互動中發散學生思維，加深學生對知識的理解。

三、鼓勵為主，善于運用展示評價

在試卷講評課上，要評學生，評學生的錯因和進步；要評小組，評小組的展示和合作的情況。教師要做到讀性四面、運鼓八方，及時點評，適當有預見地提出新問題，將學習引向深入，也可以聽取學生通過對小組學生答題情況進行分析，找出學生答卷中出錯的原因和解題思路、解題方法，變傳統的教學過程變為學生探究實踐的過程，更分調動學生學習數學積極性和參與課改的主動性。

四、注重變式，促進學生總結提升

（一）選題典型講方法

對一份試卷的講評，應從學生掌握知識的實際出發，對學生通過小組能夠解決的問題，教師不必越俎代庖，對學生存在的個別問題，教師可以放在課外個別輔導。而不應該平均使用時間，面面俱到，什么題目都講，要對試卷所考查的知識范圍和難易進行分析，對共同存在的問題，涉及到的知識點，采取數學思維、方法等歸類集中，對典型試題作好多角度、多方位的評析，也可并量進行處理，通過一題多解，一題多變，以善拓學生思維的視野，便于學生的思維水平得到充足的發展。

（二）融會貫通講變式

試卷講評從一定程度上講是一種重新整理知識的過程。講評過程中，教師要借助學生思維發散，類比延伸，調動已有的知識積累，理清有關的知識結構，讓學生形成一種舉一反三、觸類旁通的知識態勢。講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，針對有代表性的共同問題設計相應的變式練習。如可以對習題的提問方式和題型進行改變；可以對習題所含的知識內容擴大使用范圍；可從某一原題衍生出許多新題目；也可把某一數據用其他數據代替；把習題因果關系倒過來；把幾個題目組合在一起或把某一題分解為幾個小題等，對于具有典型性、針對性和綜合性的題目最好采用專題式講評模式。

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，試卷講評課教學，應體現學生是學習活動的主體，考慮學生的實際情況，充分發揮試卷講評課教學的矯正、鞏固、完善和深化的作用，使學生在知識、方法、能力等方面得到全面的提高，有效地發揮講評課的功能。