讓學生在快樂中學數學

王蘭云

阜城縣古城鎮古城中心小學 河北衡水 053701

新課標要求我們改變過去由教師主宰課堂的教學模式，建立起平等和諧互動的師生關系。通過改革，教師不再象以前那樣獨占講臺，讓學生最而遠之，成為學生成長的領路人，而是為學生創設學習情境和探索合作的氛圍，充分調動學生的積極性,讓學生在快樂中學習。

一、激發興趣,使學生樂于學習

興趣是最好的老師，他是學生獲取知識拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的動力。因此，數學興趣需要教師創造條件去培養,去調動他們的積極性，使學生樂于學習、主動學習。在教學中我努力把自己變為一個引導者，讓學生們自已解決問題。如在講究“圓的周長”這一節后,我給學生們講了這樣一個故事：“我表哥家有一棵大樹，很粗，他想把這棵樹鋸成大小不一的案板,但厚度一樣,最大的案板到底有多大？他問過好幾個人，但他不滿意,你們能幫他算一算嗎？”我繪聲繪色地講著，同學們津津有味地聽著，紛紛表示要試-試。孩子們由此知道數學就在身邊。

二、提倡一題多解,捕捉創新思維火花

俗話說：“教無定法，貴在得法?！睂W生學習數學的過程本身就是一個探索發現的過程,一個在創造的過程。學生在解題時有時會出現靈感,找到新的解體思路。此時,我們要及時捕捉學生思維的火花，及時給予肯定與鼓勵。比如有一道題：一班植樹39棵，二班是一班的2/3,三班比二班的3/2多5棵,求三班植樹多少棵?我在講這道應用題時，大多數同學這樣列式：392/33/2+5.可這時一位同學站起來說：“老師，我還有一種解法，用39+5?！边@時同學們都笑了,說這個同學只是簡單的碰數，可他據理力爭，我讓他講了做法,他在黑板上畫出了線段圖,顯然他的列式又簡單又正確。同學們不再笑了，向他投去了贊許的目光，我也及時肯定了他的做法。沒想到這件事調動了他學數學的積極性，激起了學數學的熱情，他的學習成績也因此而有了起色。

三、采用直觀教學,增強分析能力

實踐探索的過程是創新的過程，要讓學生通過具體事物的觀察和動手操作，來加深對知識的理解，用自己的頭腦去思考、判斷，用自己的語言去表達，讓學生在數學課中體現數學創作的無窮樂趣,增強分析問題的能力。如教學'圓的周長'這一節時，我讓學生們準備了幾個大小不同的圓和一根繩子或白紙條，圓形要用硬紙殼做。實驗兩人同時進行，一個人轉圓形，一個人記錄有關的數據，結果發現每次圓的周長是直徑的三倍多一點，從而引出了祖沖之與 。通過實驗與操作，學生們對甘與圈周長的有關概念明確了，為進一步學習圓的有關知識奠定了基礎。

四、通過“捉迷藏”游戲,做一個發現者

大凡孩子都喜歡捉連藏，因為在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者。如果我們把知識藏在一個學生通過努力就能找到的地方，那么數學教學是多么有趣而富有意義！比如教學“圓的面積”，在學習之前，圓的面積計算方法對于學生來說是隱蔽的?？墒蔷拖褡矫圆匾粯?，隱蔽的東西不一定能激起興趣，只有若隱若現的對象才能調動學生尋找的欲望。游戲開始了，可圍的面積公式藏在哪？學生可能想不出，教師可提示學生注意哪些，比如可以問圓的面積大小由什么決定。怎樣轉化成學過的圖形？當然這些提示不能太明顯，應試探著進行,如果發現學生想到了，就要及時打住,以免太暴露，這樣使數學課又增添了幾分樂趣。

五、讓學生們自己提問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學的或實驗的技能而已。而提出新問題新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學真正的進步?！痹谛抡n標下解決問題時，教師除提倡解法多樣化,調動學生學習積極性外,還要鼓勵學生大膽嘗試猜測，允許學生給出不同的答案，并用文字圖表或實物等清楚地表達解決問題的過程，解決問題的合理性。

六、分組合作,開展競賽

大多數學生都喜歡與人和作交流。因為兒童交流有他們獨特的語言表達方式，使對方更利于聽懂接受,因而可讓孩子們自由結組，教師把關每組人員的力量要均衡，做到三類學生有機結合，使他們通過小組的合作交流，都有不同程度的提高。分好組后再展開活動，每個孩子的榮譽感特強，都喜歡競爭，希望自己所在的組獲勝，我們教師要抓住學生這一心理特點，選好試題，通過競賽的方式評出最佳小組，然后讓最佳小組代表為同學們講解自己解題思路，這樣既培養了同學門的競爭意識，又培養了同學門的合作觀念，還鍛煉了同學們的表達能力。

其實類似的方法還很多，如辦數學報紙、寫數學日記、開展數學實踐活動等，都可以激起學生學習數學的樂趣。數學知識來源于生活，我們應在教學中積極創造條件，為每一個學生搭建展示才能的平臺，讓學生在快樂中學數學。