生源多元化背景下高職院校教學改革研究

喬琪

【摘 要】首先對高職院校學生進行問卷調查，通過調研發現，當前的高職學生存在學習目標欠缺，缺乏學習動力等問題，針對學生存在問題，探索分層教學、項目化課程改革以及創新線上線下教學模式等。

【關鍵詞】分層教學;項目化;線上線下教學

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）01-0056-002

目前學生選擇報考高校途徑包括以下類型：高考統招（3+2分段培養、普通統招、藝術統招）、自主招生（普高單獨招生、中職對口單招、3+3分段培養）、注冊入學（普高注冊招生、中職注冊招生），為了掌握高職院校的學生現狀，將淮安信息職業技術學院作為主要調查對象，同時結合省內多所同類院校進行項目調研工作，走訪了江蘇食品藥品職業技術學院、江蘇財經職業技術學院、南京信息職業技術學院、常州信息職業技術學院等多家同類高職院校。

1 高職院校學生現狀

淮安信息職業技術學院2017級學生中高考統招962人，自主招生883人，注冊入學888人。我們可以看出，自主招生及注冊入學類學生已經成為高職院校組成的重要組成部分。

為了掌握學生的現狀，我們對該校二級學院-計算機與通信工程學院2017級學生進行了問卷調查，主要從學習目標、學習時間、學習方式、學習內容形式進行調查。為了更加直觀的查看相關數據，下面以圖形的形式進行展示統計結果。

由圖1可知，高考統招和自主招生學生大部分選擇的是父母安排，其次是為了將來就業，選擇無目標的相對來說比較少。而注冊入學的學生有45%選擇無目標的，所占比例比其他兩類高出很多，大部分注冊學生的學習目標不明確。

由圖2可以看出，課外時間用來的學習的在三種類型中占比都不高，特別是自主招生和注冊入學類學生中，選擇學習的都在10%以下，而選擇課外時間玩游戲的比例都比較大，說明大部分學生沒有良好的學習習慣。

由圖3可以看出，總體來說喜歡自學方式的學生較少，特別是自主招生和注冊入學類學生中，選擇自學為主的都在10%以下，喜歡網絡學習的在三種類型學生中都比較多，尤其注冊入學的學生中絕大部分喜歡網絡學習方式。

由圖4可知，學生喜歡的學習內容選擇中，高考統招的學生三個選項選擇差距不大，另外兩類學生的選擇差別較大，特別是注冊入學的學生選擇視頻為主的占65%，動畫為主的占29%，選擇傳統文字的僅占6%，說明大部分學生不喜歡傳統的課堂學習方式。

2 主要存在的問題

通過調查發現以下幾個方面的問題。

2.1 學習目標欠明確

調查發現，相當一部分學生到了高職院校后，缺少了高中時期的學習精神，對三年的高職學習也沒有明確的奮斗目標，缺少明確的職業生涯規劃，處于一種得過且過的狀態，甚至將許多時間和精力用于上網游戲、休閑娛樂等方面。

2.2 學習動力欠充足

一方面，有些學生基礎較差，學習能力較弱，加之平時教育管理不抓緊，時常出現考試作弊現象;另一方面，許多高職院?？荚囉扇握n老師出卷、任課教師批改，不及格可以補考，且補考要求很低，基本都能通過，因此大部分學生缺乏學習的動力。

3 教學改革方面

實施教學時需要充分考慮生源多元化現狀，同時結合專業實際，按照普通招生、自主招生、注冊入學等不同生源學情和同專業不同就業去向，及訂單班、定向班、創新班、特色班等組建計劃，制定分類人才培養方案，實施分類培養。在具體實施過程中，要從分類培養目標、課程設置、課程教學目標和內容、教學活動要求等方面做出詳細說明，特別突出不同類別人才培養的實施區別，以便實現方案到實施的有效銜接，確保分類培養取得實效。

3.1 實施分層教學

學習能力較好的同學分為一層，即提高層，學習能力一般的同學分為一層，即基本層。以《通信工程概預算》課程為例，分層依據是前導課程《通信工程制圖》和《通信線路工程》的學生成績。從課程目標、課程考核方式幾個方面進行分層區別。

3.1.1 課程目標的區別

基本層課程目標：具有預算定額手冊查找能力、費用定額的計算能力、預算表格的填寫能力;在老師指導下完成單項工程的預算編制能力、工程項目的概預算文件編制。

提高層課程目標：具有預算定額手冊查找能力、費用定額的計算能力、預算表格的填寫能力;具有獨立完成單項工程的預算編制能力、工程項目的概預算文件編制。

兩個層次的區別在基本層要求學生在教師指導下完成相應的任務，提高層要求自己能獨立完成相關任務。

3.1.2 課程考核方式的區別

基本層考核方式：更注重平時的實踐操作，學生平時考勤占20%，階段測試占20%，平時實驗占60%。

提高層考核方式：同時注重理論和實踐操作，學生平時考勤占20%，階段測試占40%，平時實驗占40%（在計入學生成績總評時，將總成績*1.1系數）。

3.2 實施項目化課程改革

由于學生的基礎和能力因素，在完成項目的過程中存在很大差異，所以在項目設計中進行適當的完善：將項目任務進行層次化設計為“基本任務+提高任務”;基本任務要求所有學生都完成，提高任務針對能力強的學生進行設計，以提高他們的能力，同時保障對學生的學習評價的公正性與公平性。實施項目化課程改革后，學生的學習目標更加明確，知道學習后具體能實現什么效果或得到什么成果，具體項目中會根據對某個技術點的實際應用深入分析。以《通信工程制圖》課程為例。

3.2.1 課程的項目設置

《通信工程制圖》課程是我院通信類專業開設的一門專業基礎課;本課程主要包括基本圖形繪制、復雜圖形繪制、綜合圖形繪制三個模塊內容。主要培養學生通信工程勘察設計等相關崗位所需的通信工程設計和應用的基礎知識和基本技能，同時兼顧本專業學生的職業資格認證考試、職業素養等方面的能力培養。

實施項目化課程改革，共設置了兩個項目：淮信院光纜接入線路工程圖、淮信院光纜接入設備工程圖。其中項目一包含九個子任務，項目二包含四個子任務。

3.2.2 課程實施

在項目選擇的過程中，多次與中郵建企業一線工程師交流，從時間工程項目中，以典型的圖例項目和線路設備工程項目為載體。

在項目與項目之間的邏輯關系上，首先考慮后一個項目可以利用前一個項目的技術，對知識起到鞏固左右，其次由簡單項目到復雜項目過渡，符合學生學習規律。

在項目與項目之間的邏輯關系上，首先考慮后一個項目可以利用前一個項目的技術，對知識起到鞏固作用，其次由簡單項目到復雜項目過渡，符合學生學習規律。

3.3 創新線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式實施流程主要包括三個部分：

（1）學習任務設計主要起到告知學習目標，明確學習內容的作用，通過在部分班級的教學對比中發現，當帶有明確學習任務開展線上學習時，學生學習成績平均會提升15%以上，究其原因是當有明確學習任務時，學生的學習會更加聚焦，會有效提升學習專注度。

（2）課前學生根據學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過在線課程平臺的交流討論環節進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學活動統一解決。

（3）教師依據在線課程平臺的學習數據，準確地把握學生線上學習狀態，并確定課上學習的重點、難點及教學活動開展方式。

4 結語

高職院校由于自主招生、注冊入學制度，帶來的生源多元化的趨勢已經勢不可擋，要對高職教學進行創新改革，我們要不斷創新思維，優化教學方法和教學內容，以學生為主體，探索新型教學模式，積極推進高職教學改革進程。

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