任務型教學模式在初中化學實驗課中的有效性研究

摘 要：初中化學是一門實踐性極強的課程，實驗課貫穿整個學科，是不可缺少的重要組成部分。隨著素質教育的深入實施，初中化學的教學目標有了很大變化，更加重視對學生實驗能力的培養。實驗課中引入任務型教學模式，有助于促進學生思維的發展，在動手實踐中掌握化學理論知識和實驗原理，自行挖掘和歸納化學規律，實現理論教學與實驗教學的完美銜接，更好地落實學生化學核心素養。本文首先簡單介紹任務型教學模式的基本內涵，然后就任務型教學模式在初中化學實驗課中的有效運用進行初步分析，以供參考。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;任務型教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼 ：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0053-02

引 言

初中化學課涉及范圍非常廣泛，與人們的日常生活聯系密切。有效的實驗課教學，能夠將實際生活與化學學科結合到一起，引導學生明確學習化學的意義和目標，通過實踐操作理解晦澀難懂的教材內容，加深對枯燥化學公式的學習印象和掌握程度。任務型教學模式是以學生為主體的科學教學法，與初中化學課程標準要求相符合，將其運用到實驗課上具有重要的作用，是提升實驗教學效率和質量、增強學生自主學習能力的有效途徑。那么，如何在初中化學實驗課中有效應用任務型教學模式呢？這是所有初中化學教師關注和鉆研的重要課題。

一、任務型教學模式的基本概述

所謂任務型教學，既是一種教學模式，也是一種教學理念，強調教學從學生學習需求出發，關注學生的主觀能動性，追求課堂上學生在專業知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀學習目標的均衡實現。教師通過設置一系列適合學生完成的學習任務，為學生創造自主探究學習的良好條件，促使學生獲得學習的滿足感和歸屬感，懂得學習的現實意義，進而樹立良好的學習心理，全身心投入學習[1]。任務型教學模式的實施遵循兩個基本原則：一是以人物為中心;二是學習任務聚焦于某一問題的解決上。

二、任務型教學模式在初中化學實驗課中的有效應用

1.依據實際學情，創建情境任務

教師只有對學生的學習情況了如指掌，才能創建出適合學生探究和完成的學習任務。所以，初中化學教師要主動關注和了解學生的學習能力、學習興趣、合作意識等，依據學情和課程教學內容，為學生創建相應的情境任務，利用生動的任務情境吸引學生參與，引導學生通過直觀觀察展開深入思考，靈活調用已有知識解決問題，讓實驗課在任務的驅動下順利開展。

例如，教學“身邊的化學物質”這一單元時，教師為了讓學生能夠產生探究空氣和氧氣相關化學現象的動機，通過有趣的課堂導入，將學生的好奇心和探究欲望快速調動起來。教師站在講臺上通過2分鐘短視頻創設出一定的生活情境，將空氣中的氧氣、二氧化碳、氮氣等主要成分在醫療領域、交通領域、制造領域、軍事領域等的應用展示出來，引發學生的思考與探究，將學習狀態調整到最佳，順勢利用生活情境引入學習任務，為學生積極完成任務做好鋪墊。

2.明確任務目標，挖掘學生潛能

初中化學教師在制定化學實驗任務目標時，要給予學生充分的尊重，讓學生有機會參與到任務目標的制定和選擇中，體會自己在任務型教學中的重要地位，從而強化責任心和參與意識。學生不再只是被動地完成教師指定的任務、按部就班地敷衍完成。需要注意的是，學生完成實驗過程中難免會遇到各式各樣的問題，此時教師不可急于大包大攬直接代替學生解決問題，而是要發揮啟發作用、激勵作用和指導作用，鼓勵學生通過創新思維、轉變學習方法、結合生活經驗等途徑，從多個角度嘗試解決問題，必要情況可給予適當點撥，以確保實驗任務順利進行，在激發學生潛能的同時，保障教學效果[2]。

例如，教學“鐵釘銹蝕條件的探究”的實驗時，本節課的實驗任務目標為“如何有效防止鐵釘銹蝕”。為了完成任務，學生只有反復對可能引起鐵釘銹蝕的條件因素進行實驗觀察，才能盡可能地把所有銹蝕條件歸納出來?？梢娺@次實驗任務具有一定的開放性，需要一定的時間。為此，教師要讓學生先在課堂上制訂實驗計劃、實驗方法和流程，提出可能引起鐵釘銹蝕的問題，明確實驗任務目標，以一個星期為限，利用課余時間完成實驗任務，發揮自己的潛在能力，想出創新點子，比一比誰的實驗報告最完善。

3.小組合作實驗，促進學生全面發展

很多初中化學實驗需要二人或者多人共同完成，因此，小組合作實驗是開展化學課任務型教學的一大亮點，也是讓學生學會分享、善于合作、懂得團結的有效途徑。因此，教師要在適合小組合作實驗的課堂上，引導學生以小組形式共同完成任務，互相幫助，協調合作，以便獲取更加良好的學習體驗，促進學生的全面發展。

例如，教學“濃硫酸的腐蝕性”的實驗時，大部分學生對實驗設計胸有成竹，說出如何使用紙、小木棍、布、濃硫酸、玻璃片、玻璃棒等器具進行實驗。這時教師要將學生的實驗任務聚焦于“如何防范安全事故”上，將學生的實驗思維延展到另一層面，引導學生組成合作實驗小組，把自己設想的實驗安全事故防范建議分享出來，共同探討其可行性，假設防范措施實施結果，通過模擬實驗（假硫酸、安全性高）驗證假設是否成立，不斷總結經驗教訓，最終形成具有可行性、安全性高的實驗計劃，更規范、安全地使用危險化學品濃硫酸進行腐蝕性研究實驗。

再如，教師在學生完成一次實驗任務后，可以讓學生以小組為單位，組內認真自評，互相點評。學生在這種別開生面的教學評價活動中，一方面，利用合作、互補交流，促進彼此的發展;另一方面，也知道了每個人都有長處，養成挖掘他人長處、反思自己的不足之處。

結 語

綜上所述，任務型教學模式在初中化學實驗課中具有重要的應用價值，是一種切實可行的有效教學法。它有利于調動學生的實驗熱情，激發學生自主實驗的動機，培養學生的團結精神與合作意識，有效發展學生的學科思維，進而全面提高學生的化學實驗能力。

[參考文獻]

劉小清.初中化學課堂任務驅動教學模式的實踐[J].數理化解題研究，2019（26）：86-87.

傅秀英.初中化學構建"任務驅動"型課堂教學模式的研究[J].數理化解題研究，2019（20）：85-86.

作者簡介：陸玲（1988.12—），女，江蘇泰州人，本科學歷，中學二級教師，泰州市教壇新秀。