小學語文課堂教學評價語言的暗示藝術

摘 要：課堂中評價語的有效運用能夠激發學生的語文學習興趣，提高學生語文學習的主動性。教師在處理一些教育細節時，可以換一種思路或方法，采用巧妙的暗示藝術，在潛移默化中調整學生的學習過程，使學生得到最大限度的情感體驗，樹立正確的情感、態度和價值觀。

關鍵詞：小學語文;教學評價;暗示藝術

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0089-02

引 言

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！碑斎?，小學語文課堂中，這樣的變動是豐富多彩的，課堂教學評價語言就是其中的一種。古人認為，“話令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思”，這也滲透了利用教學評價語言引領學生進入思考境地的重要性。所以，小學語文課堂的教學評價語，不僅要含蓄蘊藉，發人深思，富有發散性的藝術效果，而且能幫助學生調節、控制后續學習行為。小學語文課堂的教學評價還應具有暗示性，這是啟發式教學中運用評價語言的一種重要方式。

一、小學語文教學評價語暗示藝術的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發性評語是指教師采用能夠促進學生對問題深入理解、主動思考的評語。這一類評語的優點在于，通過教師的啟發，學生可以再次進入思考和聯想的領域，從而能深入理解問題，燃起思維的火花，向更深一層思考。

我們運用小學語文課堂教學評價語言的暗示功能，可以從兩個方面入手。一是語言“空白”的運用。教師不應從始至終像“機關槍”一般講個沒完沒了，應講究語言技巧，目的是給學生以咀嚼、回味的空間，便于教學活動的正常開展。所以，教學語言的停頓，在語言評價暗示藝術中是必不可少的表現方式。二是注意教學語言語音、語調的運用。教師語言、語調的細微變化，往往會給學生一些意外的收獲，這種語調的把握可能會帶來某些附加信息。例如，教學《媽媽的賬單》一課時，教師問學生：“媽媽看到小彼得給她開的賬單，是否會不高興呢？”學生都以為會。這時教師加強口吻，用疑問的語氣再次問學生：“真的是這樣嗎？”學生明白了教師是話中有話，重新從不同的角度思考起來。所以，在課堂的一些關鍵時刻，教師要善于運用一些啟發性、暗示性的評語，使學生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對的暗示

一位教師在執教《一個小村莊的故事》時問學生：“荒蕪的土地為什么向我們人類求救？”學生說：“這是因為人類砍光了樹木，土地全裸露了，使它非常痛苦，所以它要向人類哀嚎?！睂υ撋幕卮?，教師給予評價并引導：“你想的是對的，但是我們就是人類，所以是向我們哀嚎?！边\用這樣的引導，學生就能產生這樣一種態度——我們負有責任。接著，教師要求學生對傷心的土地寫幾句安慰的話。學生寫完后，教師有意識地再請該學生讀下他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會治好你的，會讓你重見綠蔭的?！?/p>

這位教師通過有針對性的課堂評價，運用評價暗示的心理機制，有效引發學生的無意識心理活動，使學生學會人稱間的轉換，很好地落實環保教育，實現語文能力和道德認識的共同提高。所以，教師評價用語應有針對性、導向性，從而提高教學效果。

3.“激”起“勵”量的暗示

為了激發學生的學習動機和學習興趣，推動學生的學習內驅力，形成積極自覺的學生行為，小學語文課堂教學中，我們經常用到激勵性評價語言。激勵性評價就是以激勵為手段，教師用尊重、信任、寬容等激勵性語言對學生進行暗示教學。人內在的力量，未經引導、訓練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發揮作用。激勵可以持續激發人的心理動機。在日常教學實踐中，對于站起來回答問題特別好的學生，教師不要吝嗇對他們的贊揚。如在教學《看雪》時，教師可以進行這樣的鼓勵性評價：“雪景很美，你的朗讀也這么美，仿佛把我們帶到廣闊的雪野中去游覽了一番，老師也想一起去看看！”受到表揚的學生興奮不已，所以，教師千萬不要吝嗇贊美。

4.“滲”情款款的暗示

皮亞杰說過：沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。因此，教師在小學語文課堂教學中，要合理穿插各種教學方式與教學手段，充分調動學生的積極情感，做到“以情感人”，讓學生觸“景”生情。教育實踐證明，要調動學生的積極性，離不開行之有效的情感暗示。

例如，在下面的課例中：

師：同學們，你們即將告別老師與母校，為了能讓大家在許多年后還能細細回味這段時光，我在想要送給你們什么禮物呢？昨天晚上，我想了很長時間，終于選好了獻給同學們的禮物。

師：首先，我想了解你們最想得到什么禮物？

生：我最想看到老師的笑，因為自從我們升入六年級以后，您就更操心了，也很少舒心地笑了。

師：你的關心真的讓我感動，我一定會多笑，笑對生活，笑對工作，笑對每一位學生。（師由衷地笑了。全班學生鼓掌，該生滿意地坐下）

生：我最想得到老師的一個擁抱。兩年來，您一次次的表揚，給了我無盡的動力，使我從學困生轉變成好學生。老師，您不是母親，卻勝似母親。在分別之際，我希望和老師擁抱一下。（師走到該生面前，送給學生一個深情的擁抱）

師：在老師心中，45位學生就如同我的45個孩子。我把我的擁抱送給欣洛，也送給其他44位同學。

師（小結）：剛才，學生的這些發言在說出自己愿望的同時，也表達了對老師真切的愛。我感謝他們，更感謝所有的同學。

這篇課例雖然沒有很多的煽情字眼，但教師教學評價語的暗示，就像一股暖流貫穿始終，師生間依依不舍的情感也牽入心底，讓人印象深刻。所以，一句充滿情感的評價，能使學生如沐春風[1]。

5.委婉動聽的暗示

委婉式評語是教師采用委婉、善意的語言，指出學生在交流中反映出的學習態度或方法等方面的問題，并提出改進的意見。語文課堂中，教師可以用委婉的語氣提出希望或表達批評的意見。比如，有學生給出的回答是錯誤的，教師可以說：“哦，好孩子，這不要緊的，我們先聽聽其他同學怎么說?！比绻卮鸬貌煌暾?，教師可以說：“沒關系，讓你的好伙伴來幫助你，說不定他正急切地想幫你呢？”這種委婉的暗示，比直接批評要好得多，學生也更容易認同，對學生也是一種誠心的理解和尊重，促使他們還能積極主動和勇敢地投入學習活動[2]。所以，一番委婉的話語，可能成為學生走向成功的起點，使他終身受益;一聲無端粗暴的訓斥，一句赤裸裸的歧視語言，卻可能使幼小的心靈從此蒙上陰影，人生軌道發生偏轉。

二、小學語文教學評價語暗示藝術對教師的基本要求

1.語言表達，清晰準確

無論課堂教學過程如何精彩、華麗，教師不標準的普通話或太多的習慣性重復語言，將是一件令人非常遺憾的事。語文教學本身就是要傳授語文知識，感受語言魅力，引導學生提高運用語言的能力。教師在講授新知識時，課堂語言要有層次性，由淺入深，由表及里，由簡單到復雜，一步一步地將學生引向知識的殿堂。

2.實事求是，平衡杠桿

教學實踐中，教師應根據實際情況，實事求是地進行評價。這不僅是為了樹立教師的威嚴，更是對學生良好心理素質的培養。如一位教師在執教時，一名女學生朗讀課文時非常有感染力，教師立即表揚：“你的朗讀水平簡直超過了董卿?！边@樣的評價語言就有些過了。如果教師能換成合情合理的評價會更好，如“你讀得真棒，普通話很標準，音色也好聽，繼續努力，相信你以后一定會成為第二個‘董卿的?！边@樣的評價會更有價值和魅力，促進學生情感的發展，也是對學生價值觀的正確引導[3]。

3.“相似塊”，符合學生元認知結構

建構主義學習觀認為，學習者應該結合原有經驗體系探索新知，喚醒長時記憶中有關的知識、經驗或表象，將所學知識的不同部分聯系起來，將正式的知識與自己的直覺經驗聯系起來，看它們是否一致。語文教學語言藝術的必要條件是，教師提供的新信息應該與學生的無意識存在“相似塊”。正如現代心理學的差異原理指出：“人的知覺和敏感性跟眼前的‘圖式與心中熟悉的‘圖式之間差異的程度有關?！敝挥心切┬滦畔⒉皇桥c心中圖式完全雷同和完全無關的圖式，即與內在圖式具有一定的差異性（相似），才能引起人敏銳的知覺。

4.結合體態語，拓寬視野

語言是人與人交流的工具。人在溝通時，說話的內容往往處在注意力的中心，說話人的體態語則處在注意力的外圍。要達到交流的最佳效果，必須把兩者相結合、相協調，使學生從教師身上獲得更多的暗示信息[4]。比如，面帶微笑、輕輕點頭示意、目光注視等。另外，由于教師身體各部分的表情與語言不同，他主要訴諸學生的視覺，具有形象、生動、鮮明、真實的特征。所以，語文教學中，二者的協調，可以實現語文教學藝術的最佳。

結 語

總之，暗示性評價語在小學語文課堂教學中發揮著重要作用，對小學生的語文學習不僅起到指導性作用，還起到激勵性作用。所以，教師要盡可能地通過學習、模仿、創新等方式，讓自己的評價語更能被小學生接受，從而擁有更大的價值。

[參考文獻]

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楊金.小學語文教師課堂教學能力評價體系的構建與實施[J].西部素質教育，2015（09）：111-112.

朱萍.小學語文課堂教學中評價語的運用與建議[J].華夏教師，2014（12）：20.

李湘蓉，薛根生，左新華.小學語文教學評價[M].北京：語文出版社，2002.

作者簡介：林麗（1984.11—），女，浙江玉環人，本科學歷，一級教師。