初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

◎黃先茂

引言：初中道德與法治課作為初中階段基礎的課程，其主要目的在于培養學生思想道德與法律修養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與社會觀，端正學生的行為舉止，促進學生思想的良性發展。從教材來看，道德與法治教育與學生的實際生活密不可分?？梢哉f，不能與實際生活相貼合的道德與法治教育是無效教育。因此，在教學過程中，教師應當將道德與法治課程內容和實際生活聯系在一起，并開展生活化教學。那么，教師可采取怎樣的措施開展生活教學呢？以下就是筆者對此的分析與討論。

一、創設生活化情境

創設生活化情境是課堂生活化的基本途徑，而創設生活化情境的過程就是模擬生活的過程。在此過程中，教師需要做的就是模擬生活，使課堂教學更接近于現實，通過情境加強學生的感知，突出學生的體驗。創設生活化情境時，教師要注意遵循誘發性原則、真實性原則、接近性原則以及合作性原則。誘發性原則指所創設的生活化情境能夠激起學生的認知沖突，引發學生積極思考；真實性原則指所創設的生活化情境一定要盡量真實或者接近真實，且在現實生活中能找到；接近性原則指所創設的生活化情境中設立的問題深度要高于學生原有的知識經驗水平，并具有一定的思維容量與思維強度；合作性原則指在創設生活情境時要充分考慮利用小組合作學習，讓學生之間進行交流與討論，共同解決實際問題。例如，在《生命可以永恒嗎》教學中，教師可為學生創設如下教學情境：“大家都看過電視劇《西游記》，在《西游記》中，有很多妖怪都想吃唐僧肉，據說吃了唐僧肉可以長生不老。在現實生活中，人真的可以長生不老嗎？今天我們就探討這一話題，學習——生命真的可以永恒嗎?！?/p>

二、引入生活化案例

引入生活化案例是教師開展生活化教學的常用手段，而引入生活化案例的過程就是發掘并運用生活化素材的過程。在此過程中，教師需要做的就是基于教材內容，借助網絡搜集相關素材，通過素材加深學生對知識的理解，促進學生心理良性發展。引入生活化案例時，教師應當注重案例的典型性、真實性、客觀性、生動性、多樣性以及相關性，確保所選擇的案例來源于實踐，具有舉一反三、觸類旁通的作用，能夠引發學生的討論興趣，存在激烈的矛盾沖突，且與對應的理論知識有密切的聯系。例如，在《家的意味》教學中，教師可先向學生出示關于“春運”的圖片，提出問題“圖片中的人物在路上要經歷什么，他們的方向指向哪里？”通過圖片將學生的注意力吸引到課堂上，引導學生思考“家對我們意味著什么？”然后列舉“體操媽媽”丘索維金娜的案例，讓學生對“‘家'指的是什么”進行討論，通過案例總結出一般意義上家的意味——生命的居所；再讓學生就“家的變化”這一主題進行發言，讓學生感受家的功能的多樣化，為學生理解家的意味提供支撐；最后邀請學生根據實際情況說明我們現在是否需要孝敬父母，并組織寫信活動。

三、組織生活化活動

組織生活化活動是開展生活化教學中必不可少的環節，而組織生活化活動的過程就是教師引導學生進行生活化實踐的過程。在此過程中，教師需要做的就是在充分了解、掌握學生的學校生活、家庭生活以及社會生活的基礎上，借助多媒體設備以及其他教學工具組織多樣的生活化活動，通過活動鍛煉學生的知識運用能力。組織生活化活動時，教師應當根據教學內容對活動形式進行靈活多變，如除了組織討論活動之外，也可組織演講、探究、調查、表演、手工制作、競賽等活動，充分調動學生的學習積極性。例如，在《節奏與旋律》教學中，教師可以“在班集體中，常常有幾個關系比較好的學生會形成一個小集體，你身邊有這樣的小集體嗎？你覺得為什么會出現這種小群體現象？”問題為導向組織探究分享活動。此外，教師也可組織情景劇表演活動，如讓學生以小組為單位，合作演出身邊小群體平時的學習生活片段。

四、布置生活化作業

布置生活化作業是促進學生學習生活化的重要手段，而布置生活化作業的過程就是幫助學生將知識的學習與實際生活相聯系的過程。在此過程中，教師需要做的就是從學生的課堂學習情況、興趣愛好以及教學內容出發，針對不同層次的學生設計不同的學習計劃，分類布置與學生學習生活貼近的作業，以鞏固學生的課堂所學知識，發展學生的實踐能力。在布置生活化作業時，教師應當充分考慮作業的趣味性、探究性、實際操作性以及開放性，使學生將完成作業當做一種樂趣，在完成作業的過程中收獲知識與學習經驗，形成一定的理性思維，并通過作業體現出自身的個性。

結語：綜上所述，在初中道德與法治課中，教師要開展生活化教學，需要從學生的實際生活入手，為學生創設生活化情境，激發學生學習興趣；在此基礎上，引入生活化案例，加深學生對知識的理解；通過組織生活化活動，鍛煉學生的知識運用能力，并根據學生的課堂學習情況、興趣愛好以及教學內容給學生布置生活化作業，從而逐步實現課堂教學的生活化。