淺談任務驅動法在中職計算機Flash動畫教學中的應用

摘 要：現如今世界處于信息時代，計算機的硬件和軟件更新速度越來越快，計算機網絡的發展迅速，因此也要求中職計算機教學跟上時代發展的步伐。中職計算機教學主要培養學生的自學能力和創新能力，任務驅動的教學任務適用于現如今社會對計算機人才的需求。教師以Flash動畫教學作為研究內容，分析中職計算機教學過程中如何運用任務驅動法培養學生的創新能力。

關鍵詞：任務驅動法;中職計算機;Flash動畫教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.023

完整的動畫是一個系統工程，其中包括場景、圖層等內容，這些都需要學生有主動學習的意識，積極地參與到實踐活動中。在Flash動畫教學過程中，教師要將理論與實踐相結合進行教學，然而現實的教學情形是，教師從打開應用界面開始介紹工具箱、菜單等各項指令的用法，通過灌輸的方式把軟件使用方法告知學生。這種教學方法雖然能夠使學生在短時間內學習到大量的知識，但是也使得學生無法養成參與學習的主動性。在課后實踐操作中，學生一般無法熟練地進行任務操作，無法培養學生課后的自我拓展能力。運用任務驅動法教學能夠有效解決傳統教學的弊端，更加適合現如今Flash動畫教學過程。以任務為主線，教師作為指導，學生是教學的主題。

一、激發學生設計興趣

任務驅動法教學的首要任務就是任務的設計。教師設計任務的時候要根據學生的性格特點，圍繞學生感興趣的事物富有針對性地制訂學習任務，從而促進學生的思維活動。以制作賀卡為例，賀卡是我們生活中常見的物品，每逢節日、生日時向親朋送上一張賀卡表示祝福，是讓人感動的一件事情，因此學習制作賀卡可以調動學生學習的情緒，從而更加有興趣地主動掌握關于Flash動畫制作的理論知識和操作技能等[1]。在Flash動畫教學之前，教師要挑選一些優秀的電子賀卡作品供學生觀賞，比如網易郵箱中的賀卡種類有很多種，而且一般都是優秀的設計師所設計，學生能夠從中找到制作賀卡的靈感，激發學習的創作動力。讓學生尋找自己喜歡的賀卡類型，然后加以設計，制訂一個制作規劃[2]。

二、分析制作任務

比如，制作一個生日賀卡是主要任務，對賀卡的場景分析后進行任務的分解：第一，蛋糕、蠟燭。第二，祝福標語。第三，制作煙花[3]。圍繞主要任務，所涉及的知識點有動作、符號、場景、繪圖工具、面板等內容。在進行賀卡設計的時候，要將這些知識點融入到任務制作中，將制作任務細分成幾個小任務：普通幀的創建、關鍵幀的創建、添加空白關鍵幀等。這些分出去的小任務還可以進一步細分，比如按鈕圖標的制作，就需要用到鉛筆、圓形、矩形等工具。按鈕圖標制作是一個載體，通過這個按鈕完成之后的動作才是制作的關鍵，因此需要學生對Flash的腳本語言有充分的掌握。

三、信息的收集

Flash動畫的制作不是靠一個人可以完成的，因此教學中要采用小組合作學習的方式。每四個人分成一個學習小組，讓學生推舉一人作為組長，以小組為單位討論生日賀卡的制作以及期望達到的效果。將賀卡中需要的場景、顏色的搭配、內容和字體的選擇討論清楚后，組長可以進行人員分工，每個人負責不同的工作，比如收集和整理素材、賀卡的布局、字體和顏色選擇、后期處理等[4]。需要注意的是，組長除了分配組員任務，作為教師與組員之間溝通的橋梁外，還要將組員收集和整理的內容添加到Flash中。每個人有不同的分工，可以確保在短時間內完成任務。小組學習的環節，需要學生自己動手，通過思維拓展將學習的知識運用起來。教師作為旁觀者，當學生出現問題或遇到難題時進行指導，引導學生找到解決問題的根本辦法。在這個過程中，教師要注意引導的方式，要保證促使學生自行探索解決問題的辦法，如此才能加深學生的學習印象，掌握制作方法[5]。

四、展示制作成果并且點評

這個環節是提升教學質量的重要環節，在這個過程中要輪流讓學生展示制作完成的賀卡，并且簡單講述自己制作賀卡的過程和經驗。臺下的學生可以發表對賀卡的看法，提出一些意見，同時還可以就一些制作步驟進行提問，相互分享制作經驗。這種方式不僅能夠提高學生對制作賀卡相關內容的掌握程度，還能提高學生自主學習能力，鍛煉學生的口才。最后，教師對每個作品進行點評分析，分析在制作賀卡過程中遇到的問題，總結經驗，提高學生的學習能力。

五、小結

這樣的Flash動畫教學能夠提高學生舉一反三的能力，提高其對計算機運用的掌握程度。運用任務驅動教學能夠讓學生在生動、靈活的教學過程中提高對所學習知識的掌握情況，不僅能夠拓寬學生的專業知識，還能夠提高學生的綜合能力，有利于挖掘學生的學習潛力，培養學生積極、主動的學習意識，在學習中提高創新意識?？傊?，任務驅動法教學能夠有效解決傳統教學的弊端，更加適合現如今Flash動畫教學過程。

參考文獻：

[1]劉亞楠.任務驅動法在Flash動畫教學中的模式探究[J].科學時代，2014（16）：469.

[2]陳麗琴.任務型教學在Flash動畫設計課程中的應用[J].考試周刊，2016（61）：125.

[3]宋士駿.中職Flash動畫制作課程項目教學改革研究與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2014（9）：64.

[4]褚祎.任務驅動教學法在中職Flash教學中的應用[J].現代教育，2013（z3）：115.

[5]王米娜.計算機課程Flash驅動教學法的探討[J].中國科技投資，2016（1）：179.

作者簡介：李春山（1979.12— ），男，漢族，福建南安人，助理講師，研究方向：計算機專業課程教學研究。

[責任編輯 李愛莉]