BOPPPS教學模式“基本部分”在醫學院校體育課教學設計的優勢分析

馬超

【摘 要】本文以BOPPPS教學模式引進體育課為基礎。分析“基本部分”中前測、后測、參與式學習在體育教學中的優勢。討論情景教學法、分層合作教學法在“參與式學習”中的關鍵；整合布魯姆評價在前測、后測中應用作用。為醫學院校體育課的評價體系提供科學理論基礎。

【關鍵詞】BOPPPS教學模式；體育課；優勢

一、研究目的

借鑒BOPPPS教學模式被引入不同教學形式，本研究將BOPPPS模式引進體育課，形成體育課又一教學程序。通過梳理實際的體育教學現狀，匯總存在的主要問題，結合教學經驗準確定位教學目標，有效實施教學方法，利用科學評價方法（如布魯姆教學評價），找到適合體育教學的相應模式與方法，提高學生學習效果與效率，貓族學生社會化過程的條件需求，豐富體育教學體系。

二、醫學院校學生體育課情況

我國體育引進與世界各國，同時受“蘇聯”影響較大。注重三基教學，主要是以“泛化—分化—自動化”的自然規律進行創建運動技能。目前，醫學生的體育教學主要矛盾存在幾方面，第一，教學模式，現有體育教學模式多為固有的定式，是以“應試”為主的理論與實踐的結合；第二，師生關系，已從以教師為中心轉變到學生的主觀能動性上面，但為達到這一轉變目的，轉變過程已然成為形式主義；第三，組織方面，以教師為主體的教學形式，基本是在教師的帶領下統一行動，被教師控制的每一個環節缺少學生的發揮；第四，教學評價，主要是期末成績，被量化的評價是對教學的總結，弱化育人的功能。為避免課程改革中出現教條化、形式化現象，本研究為實驗性研究前提出相關理論體系，為體育課程科學改革提供理論基礎。

三、BOPPPS教學模式“基本部分”在體育課中的應用

（一）BOPPPS體育教學模式

BOPPPS教學模式課堂教學的過程劃分為六個階段：①引入（bridge-in），通過引言引導學生主觀能動進入課程；②目標（objective），讓學生知道該課程要到達的教學目標；③前測（pre-assessment）重點了解學生的學習興趣與學習能力；④參與式學習（participatory learning），讓學生多方位參與教學從而掌握知識；⑤后測（post-assessment），采用測試或提問方式來掌握學生是否達成教學目標；⑥總結（summary），進一步通過課堂內容的總結。通過以上研究可知，BOPPPS教學模式注重課堂教學的流程，通過科學的教學步驟，激發學生學習興趣和參與度，提高學生在學習過程中的主觀能動性。

（二）基本部分參與式學習（P2）的教學方法選擇

1.情境教學法的優勢

參與式學習是BOPPPS教學模式中的主要主要部分，是學生在老師的引導下，采取自主討論、分組競賽等方法進行學習。擁有良好的師生互動環節，有助于學生掌握知識的節奏，促進教學相長。查閱資料發現情景式教學法作為BOPPPS教學模式的輔助教學方法兼具教學模式的完整性與教學方法的有效性。首先，興趣是學生自主學習的必要條件，情境教學法可以從不同角度激發學生學習興趣，通過良好的教與學氛圍提高由被動到主動的學習效果；其次，情境教學方法可創設具體實際環境，讓學生身臨其中，知道學習目的同時能充分表達自我，達到優質的學習效果；再次，情境教學可以提高學生自我認知能力，在學習過程中通過良好的實際暗示與啟迪，鍛煉學生創造性思維，進而培養學生的適應能力。

2.分層合作教學發的優勢

分層合作教學法是根據學生具體情況進行分層施教教學，因為學生個體素質不同，對體育學習效率也有所差異，同時體育學習具有一定的實踐特殊性，分層合作尊重學生多樣性發展，強調學生為主、教師為主導的教學理念，建立師生之間、學生之間的層級合作，可對不同運動水平的學生進行科學教學，對學生體育學習基本能力、基本技術水平、基本戰術水平、學習態度水平等方面有更好的學習效果，達到教學育人目的。

（三）基本部分前測（P1）與后測（P3）的布魯姆評價理論基礎

體育教學過程中，評價是學生自我認知的最高效方法，然而評價方法的利用對學生的學習效果起到關鍵性作用。布魯姆教學評價包含教學目標、學情診斷和教學過程三個理念結構。根據學生不同學習階段的需要，采取相應的評價手段，獲取階段性的必要信息，促進學生積極調整學習手段，進而實現學生學習從簡單到難度學習內容的過渡，BOPPPS教學模式融合布魯姆評價創造性的完善體育教學基礎。

1.診斷性評價定位學生情況

由于體育課具有實踐的特殊性，上課前對學生本身具備的能力進行評定是重點，而診斷性評價具有良好的課前評價形式，主要對課前學生的性格特征、態度、身體狀況。技戰術能力等進行初步考評，為教師實施教學方法及內容提供準備，把握學生可接受的教學目標等，促進體育教學的因材施教理念，有利于探查學生的真實情況，收集教師不易直接觀察到的信息，進而制定出因人而異的科學有效的教學方法。

2.形成性評價機動糾正學習方法

體育教學過程中評價方法的利用，可引導學生保持正確的軌跡進行學習。形成性評價機制為學生學習過程提供靈敏的反饋體系，多采用定量與定性評價結合形式，平衡學生學習效果與效率，在正確引導學生完成學習目標同時，促進學生能正確面對問題及解決問題，鍛煉學生自主學習能力。同時，教學在教學過程中，更能直觀了解學生進步情況，隨時調節學生的學習內容及方法，根據學生的具體情況進行因材施教。通過學生的實際表現情況進行“即時”性的有針對性地評價，有利于實現評價方式在體育課中的激勵作用。

3.采用終結性評價

終結性評價是在體育課程結束時進行的教學評價，目的是了解學生是否達到相應的教學目標，根據具體情況課可采取課終結評價、周終結評價及學期終結評價，根據課前的診斷性評價情況，對學生的學習內容展示進行有效的評價，檢驗課中的參與式學習利用的方法等是否有效，檢查學生的學習結果情況，也是對教學設計的評價手段。進而促進學生的學習效果。根據檢測授課效果，來完善下次課程的具體實施情況。

四、結論

首先BOPPPS教學模式融合布魯姆教學評價理論，可為醫學院校學生體育課評價體系提供科學理論基礎；其次，有效掌握教師的授課情況和學生掌握體育課程的基本技、戰術效果，可加快學生不同層次共同進步的學習效果；最后在教學過程中運用“情境教學法”，教師通過語言描述、實物演示、音樂渲染等手段來創設動作的形象化、簡單化、情景化，非常有助于激發學生的主動性和積極性。

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