淺談小學語文先學后教的教學研究

楊文邦

【摘要】? 隨著教育改革的逐步深化，教師開始逐步意識到教學過程中通過學生自主學習來完成教學任務的高效性。這種高效不僅體現在知識學習方面，更體現在學生的自學能力的培養，綜合素養的提高等方面。而先學后教則是一個非常好的、能夠充分發揮學生學習過程中自主性的一種教學方法。而本文便針對小學語文這一門科目，對先學后教的教學進行探究。

【關鍵詞】? 小學語文 教學模式 先學后教

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-179-01

傳統的教學模式更傾向于填鴨式學習，這種方法可以迅速的教會學生相應的知識，但是如今社會對人才的需求已經不僅僅局限于知識方面。如今社會正處于一個知識大爆炸的背景環境之下，學校之中所學的有限知識，不可能滿足社會發展之中無限的新變化和新需求，因此如何能夠在學習過程中培養學生的綜合能力成為了教學的重點。而所謂先學后教的模式就是指學生在正式接受教師教學之前，需要先進行自我學習。這種教學模式能夠在教學過程中提升學生綜合素養，培養學生的自學能力，而這些則能夠使學生在無限變化的社會環境之，即便在脫離了學校的學習環境和教師的幫助，也可以根據需求進行自我學習并提升自我水平。

一、先學后教教學模式概述

所謂先學后教的教學模式，是指在教學過程中充分發揮學生在教學中的主體性作用，令學生在正式進行教學之前，通過網絡、工具書或教輔材料等相應工具對所學內容進行提前學習，而教師則在課堂之上，根據學生的學習狀況進行有針對性的指導和補充性的教學。這種教學方法可以充分提升學生對教學過程的自覺能力與掌控能力，強化學生的自學意識和自學能力，提升學生的綜合能力。

二、“先學”的探究

在正式教學之前，令學生進行自主學習，可以降低學生對所學內容的畏難心理，激發學生的學習興趣，并且使學生在后續學習之中擁有一定基礎，強化學生的自信心，并進行后續的創新性和思辨性的知識拓展。教師在這一部分所能起到的作用是極小的，但是依舊可以通過對學生布置任務的方式，掌控學生的先學環節。而先學環節所布置的任務當是基礎性的、學生可以獨立完成或者是借助工具書、網絡等獨立完成的任務。任務布置的難度不可過高，否則可能會對學生的學習積極性造成負面影響，造成學生的畏難心理，影響進一步的學習。

例如通過先學后教這一模式進行《元宵節》這一課教學的時候布置先學任務可以從以下幾個方面進行。1）對生字生詞的認讀默寫任務。2）對課文內容的初步了解與朗讀任務。3）元宵節的相關故事和習俗的收集任務。

教師需要注意學生是否具備完成任務的基礎條件，例如完成第一個任務，學生需要能夠使用字典等工具書，而完成第三個任務，則需要學生能夠使用網絡或者是書籍進行資料收集。此外，教師還可以對學生分組，以小組任務的形式將這些任務布置下去。如果以小組的組織形式來完成任務的話，學生還可以在溝通和交流的過程中培養合作能力和交流能力，同時通過相互溝通，相互交流，可以將自己完成的任務與搜集來的資料相互印證，提升任務完成質量。

同時先學環節是后教環節的基礎，而教師必須了先學這一環節進行得怎樣才能夠在后教這一環節進行有針對性的教學。因此先學環節必須以某種形式對教師進行反饋，而教師也需要重視這些反饋，并將其融入課堂教學之中。例如教師可以通過生字詞默寫的方式來考察學生的字詞掌握狀況，并且對其中出現錯誤率較高的字詞進行專門的強調?？偠灾?，就是要將時間和精力花在最關鍵的地方。

三、“后教”的探究

在這一部分教師主要有以下幾個任務。1）幫助學生相對困難的知識。2）引導學生進行更加深入的探究。3）價值觀的引導與構建。

第一個任務與學生的反饋緊密相關。教師需要提前考察學生學習內容的掌握情況，并對其反饋回來的試卷，進行批改整理和歸納，探討其中的學習重點與難點，并在課堂之上進行專門的講解。例如有一些生字詞難度較大，那么教師就可以采用圖畫法拆解法等方式來幫助學生記憶。第二個任務則需要對學生的能力進行拓展，給予學生一定的思考和探索空間。例如在《元宵節》這一課的學習之中，教師就可以通過提問的方式引導學生分享元宵節的文化背景，并且引導學生思考“人們為什么會喜歡元宵節？你能對元宵節的三種由來進行復述，并且辨析其中異同嗎？”這一部分的任務在完成過程中，教師需要格外注意問題設計的層次性以及系統性，每一個問題的設計，都當以最終的教學目的為核心，雖然教師需要在提問過程中隨機應變，但是所要引導學生進行思考和辨析的核心當是明確的。而第三個任務則是引導學生鑄就正確的積極的價值觀。語文是人文科學，但是與其他的人文科學，例如歷史，所不同的是，語文之中所教授的文字是主觀的，這些文字中承載的是創作者的價值觀，人生觀，世界觀以及個人情感。正是基于這一特性，語文也成為進行德育的一個重要途徑。教師則需要在教學過程中根據所學內容進行引導，借助教學材料進行德育?！对潯愤@一課的教學之中，教師就可以將中國文化的淵源流長和璀璨輝煌滲透給學生，讓學生感受到我們國家文化之偉大，并培養學生的文化自信心與愛國主義情懷。

四、結語

筆者認為先學后教這一教學系統與我們過去所提倡的學生預習與教師教學相結合有著一定的相似性。但是這種預習和教師教授的結合，在這種教學系統之中被體系化了，二者的結合也將變得更加緊密，更加高效。而優秀的方法被系統化，體系化，普及化是事物發展的必然規律。因此在未來必將有更多的研究者將精力投入這一方面，并為小學語文的高效教學貢獻自己的力量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]宋俊橋.先學后教在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（5）：111-111.

[2]朱潮龍.“先學后教”模式在小學語文教學中的運用[J].內蒙古教育（職教版），2016（5）：62-63.