初中信息技術學科分層教學探究

周麗琴

2010 年，指導我國教育改革發展的綱領性文件——《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（下文簡稱《綱要》）新鮮出爐?！毒V要》中提出把實現教育公平作為未來十年教育發展的戰略目標之一，提出教育要面向全體學生、促進學生全面發展，提出更新人才培養觀念、創新人才培養模式。這就意味著在教學中面對稟賦各異的學生，我們必須要尊重學生間不同的學習和發展需求，認識到成才的標準和途徑不是唯一的，要注重因材施教。分層教學作為一種尊重學生差異、發展學生差異的教學形式在今后的教育教學改革與發展中必將發揮更大的作用，對分層教學的改革與探索也就顯得尤為重要。因此，綱要中明確提出了要推進分層教學、走班制等教學管理制度改革。

信息技術學科自身的特點決定了其教學方法的不同，將導致在教學過程中所遇問題也不同，因受到經濟條件等因素的影響，以及各個地區差異的存在，決定了不同地區的信息技術教與學方法必然存在較大的差異。根據常州市清潭中學新生的個別差異，決定了探索適合該校的信息技術學科的教育與學習的方法具有了非常重要的現實意義。分層教學以學生個別差異為出發點，尊重學生個性，以因材施教為原則，它的實質理念和課程改革目標是相輔相成的，體現出了教育的公平性，更加有利于激發學生的學習興趣和熱忱，在班級授課體制為主體并且將長期存在的前提下，將分層教學與班級授課制有序的相結合起來，靈活地運用傳統課程以及新興課程所提倡的自主、合作、探究等教學方法是改善教學效果最好途徑，同時也是提高全體學生信息素養的十分有效的方式。

清潭中學位于長三角常州市，屬于教育局局屬學校，學區面積大，生源情況較復雜，大部分學生在小學階段已經系統學習了小學信息技術相關知識，有了一定的信息技術知識基礎，能順利完成鼠標的相關操作，能熟練用鍵盤完成中英文輸入，以及能順利利用計算機完成計算機中復制、粘貼、刪除、打開文件、保存文件等基礎操作，對網絡有一定的認識，能熟練應用網絡完成網上資源查找、瀏覽、下載等基本操作；有一部分學生，甚至在校外學習了機器人，C++編程等相關課程，這些學生具有較高的信息素養，對信息技術知識掌握的比較扎實；還有一些學生，跟隨打工的父母來到常州，由于區域差異，在小學階段沒有系統地學習信息技術相關知識，有些學生甚至連電腦的一些基本操作都有問題。在學期初，我對七年級的11個班級進行了問卷調查，此次調查共發放問卷512份，問卷遍布各個不同班級的各個層次的學生，實際回收有效問卷512份。以下為問卷部分內容：

1）.您的家里有沒有電腦，如有，能不能上網？

學生家中是否擁有計算機以及計算機能否上網實際情況：約85.1%的學生家庭已經擁有計算機并且這些計算機已經聯網，約8.4%的學生家庭有計算機但是計算機還沒有聯網，約6.45%的學生家庭沒有計算機。

2）.您對鼠標的使用情況：

有6.25%的學生自認為對鼠標的掌握還不熟練，這個數據提醒我在教學過程中需要從鼠標的基礎操作入手。

3）.您對鍵盤的掌握程度

根據問卷顯示，16%的學生還不能熟練掌握鍵盤

4）.您在進入初中之前學習信息技術的情況

學生在小學階段的信息技術學習情況：有2.73%的學生在學校沒有學習過信息技術課程；有6.84%的學生認為在學習學的知識很少，都忘了；有24.41%的學生認為學校學的不多，主要是自學，還有一點基礎；有66.02%的學生在學校系統學習過信息技術課程。

5）.小學階段你有沒有參加過信息技術相關比賽？參加了什么項目？

據問卷顯示，小學階段有79.69%的學生沒有參加過任何信息技術相關競賽；有20.31%的學生在小學階段參加過信息技術相關比賽，這些比賽包括中小學電腦制作比賽、機器人競賽、創客比賽等，甚至有3.91%的學生學習了C++編程，2.54%的學生學習了Pascal編程。參加過信息技術相關競賽的學生，信息技術基礎比較好。

以上5條問卷數據可知，以在小學階段系統學習了信息技術相關知識的學生居多，這類學生占66.02%，這其中包括20.31%的學生信息技術基礎知識扎實，還有33.98%的學生沒有系統的學習信息技術相關知識甚至有2.73%的學生從來沒有學習過信息技術相關課程，這部分學生雖然不多，但是可見學生之間的差異相當大，如果不能很好處理這一現狀，部分學生將無法很好學習初中信息技術課程。分層教學過程中，我們分別對學生進行分層，學生的學習目標進行分層，作業分組，并且采用自評、互評和師評相結合的評價方式。

學生分組：根據問卷調差的結果以及學生課堂表現，把優秀的學生歸為A類學生，把系統完成小學信息技術相關知識學習，各方面又不突出的學生歸為B類學生，把小學階段沒有系統學習信息技術或者學習基礎不扎實的學生歸為C類，該分層只作為教學分組時的參考，結果不公布于眾，以免影響學生的學習積極性和自尊心。A、B、C類學生的比率是1：2：1，即4個學生為一個組，其中1位A類學生，2位B等學生和1位C類學生。學生之間的差異可以看作是一種教學資源，分層教學可以充分利用這一資源。信息技術學科實踐操作性比較強。我們學校七年級每個班學生人數達到50人以上，而信息技術老師只有一個，教室不可能在一堂課的時間里對學生照顧的面面俱到，對所有學生所提問題進行及時的一對一指導，而分層教學可以很好地彌補老師課堂時間不夠充裕，部分及時輔導學生的問題，有些簡單的問題，可以讓學生在組內討論完成，對于有難度的共性問題，老師再及時作指導。

作業分組：組內學生的層次按照A、B、C進行分類，作業也按照一定的梯度設置，其中C類作業難度較低，三類學生都能獨立完成或者C類學生有少許難度；B類作業中等難度，A、B類學生都能獨立完成，或者B類學生有少許難度，C類學生需要借助A、B類學生的幫助才能完成這類作業；A類作業難度較大，需要進行認真思考甚至需要進行一定的討論，完成這類作業，需要A類學生在組內做好組織引領工作，組內學生一起貢獻智慧。組內設組長，全組聽從組長的統一安排，組長統籌安排每堂課的任務。組長的設置，初期是有老師指定A類學生擔任，幾次課后，可以根據學生課堂表現和組內學生對組長的認可進行調整，盡量滿足各類學生的要求，讓各類學生都能有機會擔任組長。

教學目標分組：根據新課程標準，教學目標共有知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，在分組合作的過程中，對A類學生更注重情感態度與價值觀的能力培養，這個能力主要通過A類學生協調組內同學間的各種課堂問題并幫助解決來得到提高，收獲成功的喜悅。在幫助C類學生課堂相關作業時，給予適當的幫助，讓C類學生也能在課堂上完成老師布置的相關任務，在知識與技能方面得到提高。B類學生能獨立完成大部分作業，部分作業需要A類學生的幫助。在傳統的授課模式下，課堂教育主要針對的是中等生，尖子生和后進生往往會被忽略，逐漸地出現兩極分化。分組合作后，后進生會被照顧到，而且這種分組形式的教學方式，組內通常只有一位后進生，其他三位學生都能對后進生進行指導，這樣的幫助對于后進生很有針對性，有利于后進生的轉變。為了防止分組任務流于形式，起不到好的作用，采用組內評價的方式，讓組內學生之間進行互評，評分結果也將直接影響到學生每堂課的學習成績以及下一輪組長的設定情況。

分層評價：分層教學為不同學生設置了不同的教學任務和教學目標，在對學生的作業進行評價時，也進行分層評價：首先通過自評完成學生對本堂課本人在課堂的表現以及學習的效率；再通過組內同學之間的相互打分，更加科學合理地看到每位學生課堂的表現及收獲；最后作業交給任課老師，有老師根據本人自評、組內互評及作業情況綜合為每位學生評定成績。在評定成績的過程中，除了參考學生本人的作業，還需要參考本人在組內和他人合作的情況，以及對于團隊的付出。

分層教學方法在幾個實驗班進行試驗，經過實踐，我們對幾個試驗班進行了相關數據的統計，并進行了分析：

1.采用分層教學的學生進步人數更多

采用分層教學的班級，實驗后A層人數顯著增加，B層人數明顯減少，C層只有個別學生，所以總體情況得到了很大的進步；沒有采用分層教學的班級，實驗后A層人數增加，但數量不多，B層人數幾乎不變，C層人數減少了一部分，但人數不多，對比差距不大。

2.采用分層教學的學生進步更快

從實驗結果可以看出，分層教學對于C層學生的轉化起到明顯的效果，這部分學生可以通過分層教學發得到明顯的提高。

3.采用分層教學的學生進步更大

從作業的質量可以看出，分層教學學生的作業質量比沒有參加分層教學學生的作業明顯高。優秀的作品更多，作品更具有思想性，更符合教師的評分標準。在沒有參加實驗的兩個班，看到有一些學生的作業質量比較差，有的版面幾乎沒有作美化，而實驗班這樣的情況好的多。

分層教學的實施也存在著一些問題，需要我們繼續探討、糾正，以便讓分層教學更加科學合理地發揮自身的作用，更好地為師生服務。

問題一：不是所有的內容都適合用分組合作的教學模式，有些內容更適合學生單獨學習。

問題三：分組合作的教學模式不適合在所有班級開展，對于不自覺的學生居多的班級，可能不適合采用這種教學模式。

（作者單位：常州市清潭中學）