試論如何在幼兒園自然角中培養幼兒好奇心

何登琴

摘要：培養幼兒的好奇心是教師的責任，也是科學施教的重心所在，幼兒正處于心智萌發的關鍵時期，在這個時期對他們進行心智啟蒙能為其日后的學習發展奠定堅實基礎。自然角中琳瑯滿目的動植物恰好可以滿足幼兒對新鮮事物的追求心理，教師便可借助自然角對幼兒展開好奇心培養，幫助他們逐漸形成善于想象、樂于探索且勇于嘗試的良好學習品質。

關鍵詞：幼兒教育;自然角;培養好奇心

在推行環境保護的今天，一些幼兒教師已經開始利用自然角開展藝術教育活動和社會領域的“環保主題”活動，以期能讓幼兒在這個階段便形成“維護自然環境”的優良人格品質。在這種形勢下，幼兒教師應更主動地發掘其中的教育價值，充分提高幼兒與自然角的接觸頻率，努力提升自然角活動的現實意義。幼兒指導綱要中提出要尊重并保護幼兒的好奇心與求知欲，因此，幼兒教師便可借助新穎的自然角活動來培養幼兒的好奇心，引導他們逐漸打開心智，點亮智慧的天燈。

一、開展活動，促使幼兒積極自主地參與自然角探究活動

游戲活動是幼兒的基本生活，是引導幼兒自主、創造、自控、自我實現的活動，能夠滿足他們愛玩好動的成長需求，教師通過開展游戲活動可以充分調動幼兒的主觀能動性。同時，教師應及時靈活調整自然角活動安排，保證幼兒的參與時間、參與頻度適度，同時還要確保幼兒活動內容的有效銜接，如此既能滿足幼兒對自然角活動的需求程度，又能使之在主觀能動性的驅使下產生強烈的求知欲與好奇心。

針對園中有些幼兒不喜歡吃豆制品的現象，筆者組織了“黃豆寶寶探秘活動”來開啟他們的探究心理，首先將黃豆擬人化用故事來調動大家對該事物的好奇心，隨后給每個人發放一顆黃豆種子，讓他們在家長的協助下將種子以正確的形式種植，由于種子是幼兒親手種植的，他們自然會對自己照顧的“黃豆寶寶”關懷備至，投入更多精力進行觀察與探究。通過這一活動，許多幼兒都收獲了種植心得，且他們在幼兒園中還會與伙伴分享一些黃豆種子的培養技巧?？梢?，這種自主性較強的探究活動切實有利于開發幼兒的好奇心與求知欲。

二、注重啟發，引導幼兒在好奇心的驅使下進行科學探究

自然角活動能夠給幼兒創設觀察、調查或實驗的契機，在這個過程中，教師應起到榜樣作用，融入到探究觀察的氛圍中，并秉承著科學嚴謹的態度激發幼兒的積極性與求知欲。在開展自然角活動中，教師應重視幼兒在活動過程中產生的疑惑與問題，并及時對幼兒進行正確引導。同時，教師應充分捕捉自然角活動中的教育契機，即在引導中注意把握引導的時機，要在幼兒經過一定的猜測與探討后再進行科學解答，以促使他們在好奇心的驅使下深入活動中展開進一步探索。

例如：筆者在帶領班級幼兒觀察園區自然角時，有些幼兒發現花葉有被鳥兒啄食的現象，不少人表示“小鳥真壞，為什么要啄壞好看的花朵和葉子”，在觀察結束后，筆者并沒有直接給出解決方案，而是引導大家去思考鳥兒啄食花葉的原因，這時大家展開討論，有些人說“小鳥可能是餓了，把漂亮的花葉當成食物了”，還有些人說“小鳥把花叢當成自己的家了”，筆者順勢引出小鳥與自然的關系，呼吁大家保護環境，將綠色的大自然還給動物。這種引導式教育可以幫助幼兒開發心智，且有利于他們自主形成正確的人生價值觀。

三、進行教育，在提問與理答中不斷挖掘幼兒的好奇心理

理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，理答是獲取學生學習反饋、強化提問有效性的重要途徑。在自然角教育活動中，教師通過課堂理答可以在滿足幼兒的求知欲的同時掌握他們的探究程度，這時再用層層遞進的問題引導大家進行深入思考，便可使之形成發散型學習思維。如此來不斷挖掘幼兒的好奇心，可以促使他們在及時解惑中得到思維突破，從而達到有效開發幼兒心智的教育目的。

教師在建立自然角時可選擇一些常見的蔬菜種子，這類植物的成長周期較短，便于幼兒觀察植物的生長變化。筆者所在班級中便種植了一些“青椒”“花菜”這類易成熟的蔬菜種子，在種植時，筆者首先讓幼兒去觀察土壤的水分與密度，讓他們初步了解植物種子的生長環境，這時他們紛紛產生“為什么要用濕潤的泥土”“泥土一定要弄成松軟的嗎”這類問題，筆者便就這幾個問題向大家闡述了“種子的生長需要水分和空氣”這一生活常識，隨后幼兒又產生“那需要澆多少水？”之類的問題，而后在問題的逐步推進中讓他們了解到正確種植蔬菜的方法。

總而言之，好奇心是人們學習的內在動機，其萌發和形成的關鍵期就在幼兒期。自然角可以激發幼兒科學觀察探究的興趣，促進其科學素養的培養，從而讓其形成善于思考、勤于探索的良好品質。據此，教師需要通過創設良好的自然角活動，選取科學有益的觀察內容，再輔以知識教育和科學引導，如此才能從根本上提高幼兒對新鮮事物的探索精神與求知欲望，進而達到推動幼兒心智發展的教育目標。

參考文獻：

[1]小達瓦參決.談談幼兒園“自然角”的創設[J].西藏教育，2012（06）.

[2]趙珊珊.“幼兒園自然角管理方法”的現狀調查與思考[J].教育教學論壇，2010（33）.