關于以人為本理念下小學班主任管理策略研究

楊寧波

摘要：對于小學生而言，班主任是他們小學時期的第一接觸到的新鮮角色，這個角色的意義不言而喻。且隨著教育方式的不斷改進，以人為本的管理模式在課堂教學中也越發重要。大多數學生在家長的縱容下，缺乏自我管理能力，不受班主任管理，這對于教學課堂和課堂質量具有十分大的影響。對于班主任而言，應結合教育任務和教學目標做好教學和管理工作，保證課堂教學效率并激發學生興趣，與師生建立良好的師生關系，進而能夠在管理過程中不斷提高他們的思維能力、語言能力、管理能力以及交流與他人合作的能力，最后使得學生們能夠快樂成長，全面綜合發展。

關鍵詞：以人為本;小學數學;班級管理;解決策略

一、當前小學班級管理中存在的問題

（一） 班級管理模式過于單一化

在小學課堂中的管理模式，一般都是傳統管理方式：將學生劃分為三六九等，選擇學習成績優異的學生擔任班干部，輔助班主任一起管理班級。而學習成績一般的同學都很少有機會參與班級管理中，同時對于參與班級管理的熱情也會減退。在這種缺乏班主任引導的管理系統中，很容易出現以偏概全的現象，最終老師得知的只能反映出少數人的意見，不能代表大多數人的想法，久而久之，班級管理也就會出現問題。

（二）忽視學生的主導地位

由于小學生現在還處于成長的初期，所以對于一些事情都沒有正確的判斷，同時他們的自尊心又強，如果班主任并不能以他們所能接受的方式進行教學，那他們很難對于數學產生興趣，甚至產生抵觸心理。在以往的課堂教學模式中，老師引導，學生參與，且學生們的學習數學狀態是被動的，并不能很好的注重學習質量和學習體驗，所以師生之間應該構建和諧、友好的關系，縮小師生之間的距離，提高學生參與的積極性。

（三）缺乏個性，忽視過程

傳統教學管理中都是以灌輸性為主，學生仍然處于被動接受的狀態。因此，班主任并不能夠忽略學生個性化的培養，要注重教學和管理過程，讓學生們意識到學習過程的快樂，而不是一味的抵觸或者是逃避。

二、解決策略

（一）突出學生主體地位，轉變課堂模式

如果老師能夠在小學課堂教育中將課堂主角讓給學生，在適當講解中合理的穿插簡單又生動的故事、圖片，更能有助于學生對于數學知識的接收和充分理解，同時也能夠不斷地進行學習知識和對更多未知知識的探索并產生好奇心。

同時班主任也能夠讓學生們進行自己學習，比如轉變課堂模式、通過播放視頻、一起帶領學生們共同學習等等，讓學生們切身體會，充分參與其中，更有助于學生理解。另外也要建立友好師生關系，加強師生互動，讓學生們在課堂教學中提升他們的參與感與自身素質，活躍課堂氣氛，更有助于小學課堂中的管理。

（二）認識學生層次差異性，設計全面合理的管理體系

在教學課堂中，要意識到小學階段的學生能力和思維模式都存在一定差異，所以要以學生為主體，不斷地考慮他們的學習情況。如果能夠多層次化管理學生，那么在學習過程的同時，還加深了學生的印象，激發學生學習的動力，更有利于學生的不斷進步和全面發展。

因此，班主任在教學過程中應當認識到不同層次管理對于學習數學知識的重要性，再參與管理班級的同時也能提高自身能力。

（三）以人為本為管理理念，提升班主任素養和學生積極性

為了避免數學教學評價系統中的單一性和傳統性，要對管理形式要進行創新。因為小學生有他們自己的想法，并且對其他事物還沒有形成一定的正確認識，所以一些傳統的教學方式并不能吸引學生的興趣，對他們的管理有會有所偏差。另外要讓同學們積極參與進來，對于班級管理的模式上提出他們自己的建議和想法，培養學生學習的獨立性和自主性，同時，要給每個同學都能積極參與到班級管理的機會中。

另外，班主任也要以人為本，當學生管理班級時，要給予一定的鼓勵和信任，并充分利用好每一次管理機會，讓同學們展示下自己的作用。因此對于小學班級管理中，要以人為本，并且要不斷創新方式，保證學生參與其中的積極性。

三、結束語

總而言之，數學與生活聯系緊密，所以班主任應該通過多種教學手段和教學形式展開教學，聯系學生的生活實際和生活經驗，不斷帶領學生接觸生活中的細節，才能夠營造一個充滿趣味的學習氛圍，并不斷提高學生的學習技能并不斷思考。本文提出在教學過程中還要注重培養學生學習的自主性，并要以人為本，讓學生在班級管理上能夠提出自己的看法和意見。同時要以學生為主體， 不斷提升興趣，使得課堂活躍，并明確學生們在班級管理中存在的問題， 進而逐一解決，滿足學生們的學習和管理需求。接著，在充分了解學生的基本情況后，針對不同情況，采取多樣的管理方式，如輪換同學管理班級，有針對性地解決難以管理班級的方法，其最終的目的是讓學生們能夠綜合全面發展。在此同時，老師也要調節好課堂氛圍，加強自身能力，縮小師生之間的距離，同時能夠促進學生們形成自己的學習態度和價值觀。

參考文獻：

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