小學英語教學學生交際能力培養

楊蕓蕓

摘 要：交際能力是個人必須具備的一項綜合能力。小學階段培養的交際能力是最簡單和最基礎的，它主要培養是個人的交際習慣和交際意識，但卻是以后的交際能力發展的基礎。所以我們必須重視小學生交際能力的培養。本文主要是探討如何設計英語教學來培養學生的交際能力。但交際能力涉及到多門學科，它并不是一個特定學科的教學目標。因此，在其他學科教學中也要重視學生交際能力的培養，共同促進學生交際能力的發展。

關鍵詞：小學英語;交際能力;培養途徑

一、培養小學生交際能力的意義

交際能力的需求來自于人類社會。人處于社會中，交際是不可避免的。交際能力是學生應該具備的綜合能力之一，但是在學生自主發展交際能力的過程中出現許多阻礙因素，從而妨礙了學生交際能力的發展。一是外界壞境的因素，如電子游戲占有學生太多的活動時間;語言、文化差異妨礙正常交際等。二是家長和學生的原因。例如許多獨生子女存在較強的依賴心理，造成孩子膽小、不敢和人交流。有的還形成唯我獨尊的心理，以自我為中心，這樣通常會因為意見不統一而中斷交際。家庭不和或單親家庭容易造成孩子孤僻，不信任他人，從而影響與他人的交往。因此，培養學生的交際能力是很有必要的。

二、在英語課堂中培養交際能力的依據

交際能力的培養涉及多門學科。如社會學、心理學、語言學等。許多的學科都能夠發展學生的交際能力。本文主要探討在英語課堂中如何培養小學生的交際能力。選擇以英語教學來培養學生交際能力的依據一方面來自于小學英語教學的目標和要求。二是基于英語學科屬性特點。新課改下，小學英語教學的總體目標概括為“對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。樂于了解異國文化、習俗”。從這個教學目標來看，英語教學除了培養學生的英語知識和技能，還是培養學生人際交往能力的一個過程。從英語學科屬性的特點來看，英語本身就是一種交際工具，英語的作用之一就是為了進行跨文化交際。因此，美國社會語言學家Hymes提出了“交際能力”這一概念。在Hymes看來，語言能力恰恰是一種處事交際能力，從他的觀點可以看出學習語言除了學習字詞、語法結構，更重要的是學會運用。因此，在英語教學中培養學生的交際能力既符合語言學習的目標又符合學生綜合能力培養的要求。

三、如何設計英語教學來培養學生的交際能力

交際能力在教學設計中主要是屬于技能目標的范疇。在設計時我們先要對小學生進行分析，診斷出學生在交際能力方面的需要、不足及缺陷，再以此作為課程設計的基礎、確定具體的教學目標。小學生的交際能力有哪些缺陷呢？教師如何設計教學來彌補學生交際能力的不足？在此以英語教學為例，看教師如何幫助學生改正這些缺陷。

（一）性格內向，不喜歡和他人交流，甚至出現“口吃”的現象。心靈內向化是關閉一個人性格和交往能力的重要因素。特別是兒童時期正處于身心發展的關鍵期。不喜歡開口說話，與他人交往，就會影響到說話的能力，時間長了就會造成“口吃”的現象。針對這一缺陷，許多教師在英語課堂上都鼓勵學生大膽地開口說英語。根據這個特點，小學英語課本內容主要以生活情景對話為主，教學題材以學生的日常生活事件為話題，教學內容貼近學生的日常學習生活，如學校生活、問路、購物、節假日生活等。還要允許學生適當的運用漢語，讓學生清晰的表達出自己的意思，防止出現“結巴”的狀況，鼓勵他們說話的信心。這種教學法不僅能幫助學生學習英語，還能幫助學生擺脫羞怯感、促進學生交流、形成基本的交際能力。

（二）交際語言、行為不得體，缺乏交際技巧。小學生因為年齡特征的影響，有時不能判斷自己的言語行為是否合理。在與人交往的過程中常出現不禮貌的話語和霸道、不文明的行為。這是因為他們缺乏正確的是非觀和榜樣的引導。直觀、正確的示范對于學生改正錯誤的言行是很有幫助的。同樣以情景教學為例。老師創設情境，進行示范教學。例如，在學生進辦公室交作業本這段對話中可讓學生模擬表演對話情景。一邊敲課桌模擬敲門聲一邊說：“MayIconein？”然后雙手遞上作業本說：“Hereyouare，MissWhite.”簡單的對話不僅讓學生學習了語言知識，同時還向學生示范如何有禮貌的進入別人的房間。小學英語課本中不乏這類具有示范作用的對話。時間長了，他們就學會了使用友好平等的語言與人交流了。

（三）跨文化交際意識的缺乏?？缥幕浑H存在于不同語言、文化的種族之間目前，跨文化交際意識培養主要還是要依靠外語教學，特別是英語教學。因此，跨文化交際意識也是交際能力中不可或缺的。從許多案例來看，教師主要從兩方面來培養學生的跨文化交際意識。一是轉變思維方式，二是灌輸外國文化習俗知識。要轉變學生的思維方式就要了解中西思維方式的區別。從語言表達上來看，英語較精確明晰，漢語則籠統模糊。如果要使交際能力更進一步則還要了解別國的文化習俗。例如在很多國家都有禁忌。美國人不喜歡紅色，英國人不喜歡“V“這個手勢。外國人碰到熟人打招會直接說“你好嗎？“或者是以談論天氣作為話題的開始。而不是問“您吃飯了嗎？”這體現了各國文化習俗的差異。要讓學生了解西方國家的文化習俗有多種方式。首先，教師要在課堂上要多用外國的日常習慣用語。讓學生習以為常。其次，可以用比較學習法讓學生感受中西方文化的差異，從而對西方文化留下深刻的印象。如中國人以剩下一點菜為禮貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜歡這些東西而顯示禮貌。這些方式都是在向學生灌輸西方國家的文化習俗，培養學生的跨文化交際的能力。