中國傳統文化背景下的PS微課群的設計研究

常朝輝　張攀峰

摘 要：微課群資源是根據當代大學生的實際需求，改變Photoshop（以下簡稱PS）課程中知識點講解為案例形式講解，對知識進行整合并重新設計而成的微課?；诖?，文章的主要研究內容是利用游戲化的思想，探究如何將中國傳統文化融入到微課群資源的設計之中，在增加PS課程趣味性的同時也向學習者傳遞中國傳統文化，以期能夠達到知識與中國傳統文化相互交融，促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：中國傳統文化;微課群;游戲化學習

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.010

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》表明，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心?？墒悄壳暗奈⒄n設計與制作重點更多落在了傳播知識之上，而忽略了中國傳統文化的傳承與弘揚?；诖?，文章在閱讀了大量文獻的基礎上，探究如何將中國傳統文化融入到微課設計之中，通過案例形式的微課在傳播知識的同時也在弘揚中國傳統文化，以達到教育的本質目標。

一、研究背景

（一）教育的根源在于傳統文化

浙江省社區學院院長趙國祥指出：“中國教育發展的根基在于傳統文化，因為傳統文化與各門基礎學科之間有著密切的聯系，同時它也依托于各類經典文化傳承平臺?！笨梢?，教育與中國傳統文化之間有著密切的聯系，然而，在當今教學過程中，學生的學習更多的是為了獲得知識，而忽略了傳統文化的繼承和弘揚，同時教學資源中有關中國傳統文化的內容也出現了嚴重的缺失現象。

（二）PS課程資源急需煥發生機

PS課程是一門實踐性很強的選修科目，受到學生的歡迎，由于PS課程具有“復雜多樣、內容靈活、綜合性強”等特點，使得大多數的學生只能理解掌握表面的知識，無法進行深入的探究;而且學生的水平參差不齊，微課的內容也大都是關于各個知識點的講解，盡管學生能夠掌握知識點，但是很難將所學知識應用于實際的操作之中。

（三）問題的提出

基于上述中國傳統文化傳承以及PS課程學習中存在的一些問題，文章擬運用游戲化學習的思想，探究如何將中國傳統文化融入到微課設計之中，通過案例形式的微課在傳播知識的同時也在弘揚中國傳統文化，以期能夠達到知識與傳統文化相互交融，促進學習者全面發展的目的。

二、微課與微課群的內涵

（一）微課

微課，也可以稱之為微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個學科知識點或教學環節展開的簡短而完整的教與學活動全過程。簡而言之，微課就是將傳統的課堂教學活動與互聯網技術相結合而形成的一種新的教學方式，它有明確的教學目標、集中說明某一知識點的內容、以在線視頻為表現形式的完整的教學設計，時長在10分鐘以內為宜。

當今，微課在中小學正在快速普及，微課的普及與應用在高?；蛟S能夠創造出更大的價值，因為大學生更能積極主動地思考問題、分析問題，并能進行深入地探究和理解問題。在PS微課中滲透傳統文化將是PS教學的一個閃光點，不僅可以對學生進行文化素質培養同時也能夠傳授文化知識。

（二）微課群

微課群是指由若干個微課案例資源組合而成的學習資源庫。當今，無論從種類還是數量來說，微課資源都非常多，這樣就容易導致微課資源無法專題化，學生也就無法從龐大的資源庫中得到益處。本文中的微課群是指將整體化與專題化的諸多PS優質案例資源編輯制作成微課而構成的學習資源庫，方便學生獲取優質的學習資源，提高學生學習的效果。

三、PS微課群資源的設計

當今，我國關于微課教學的探索仍然處于慢速發展的階段，認為微課教學只是傳統課堂教學的補充和擴展。PS課程是一門大學生通識課程，無論是在學習、生活和工作的哪個方面都有著十分廣泛的應用，所以熟練掌握PS操作技巧對于今后發展有著深遠的意義。然而PS課程具有“復雜多樣、內容靈活、綜合性強”等特點，使得大多數的學生只能理解掌握表面的知識，無法進行深入的探究，而且PS課程中也缺失中國傳統文化的內容，學生在學習的過程中難以兼顧知識與傳統文化，因此對PS微課進行設計時應注重教學內容與中國傳統文化相結合，使學生在學習的過程中既能掌握相關的理論知識，又能很好地接受中國傳統文化的熏陶，培養出全面發展的學生。

（一）PS課程教學內容的選取

PS教學內容的選取應該遵循實用性和代表性的原則。本文中PS教學內容的選取是以學生的學習需求和學習興趣為原則，通過每一個具體的案例來貫徹PS知識的學習。

首先，實用性原則主要是結合PS教學內容選擇傳統文化內容，使傳統文化更好地融合于教學之中。比如，在講解“PS制作證件照”這一案例時，先介紹古代畫家通過毛筆作畫來繪制出人像，并介紹毛筆的選取以及顏料的調制，以便于學習者了解古時的傳統文化，接下來引入本節課的教學內容，通過利用PS軟件進行證件照制作，使得人人都能成為“大畫家”，這樣古今的對比不僅使得學習者學到了新知識，也了解了古代的作畫習俗。

其次，PS微課內容應選取具有代表性和典型性的文化內容。當前PS課程微課內容大多是關于小知識點的講解，雖然學習者能夠輕松地掌握，但是在實際的應用中仍存在很多問題，所以選取具有代表性的案例內容進行教學是很有必要的，每一個案例中都包含多個小的知識點，便于學習者融會貫通。比如，在講解“PS水墨畫制作”時，通過介紹韓滉在繪畫《五牛圖》時每一個小的繪畫技巧，引出本節課教學內容，并進行詳細介紹，學習者不僅了解了唐代的繪畫技巧，也學習到了課程知識。

PS微課選取的優秀傳統文化，使得學習者對古今文化差異有更為客觀的認識，他們在感受古代文化的同時，也學習到了課程知識，這將更加有利于人文素質教育背景下高校課堂教學目標的實現。

（二）PS課程教學內容的設計

在設計微課時，可以從微課設計的形式和內容兩個方面來滲透中國傳統文化。一方面，微課的設計形式可以使學生直觀接觸到中國傳統文化的感染，另一方面，更要注重微課的內容與中國傳統文化之間的聯系，要既能夠完整的呈現教學內容，又能包含中國傳統文化，從而使中國傳統文化深深融入到PS微課之中。

（三）PS課程教學內容的制作

在微課制作過程中，可以適當添加一些包含中國傳統文化的元素，這些元素既要與主題相呼應又要體現中國傳統文化的特色。為了使得PS課程教學內容能最大程度吸引學生的興趣、調動學生課程學習的積極性與主動性，在微課視頻錄制與配音階段，教師要使用普通話同時發音清晰，可以根據教學內容的重要程度通過改變講課語調和語速的方式來提醒學習者。在后期微課編輯與完善階段，需要注意微課界面與教學內容的契合度，包括字體顏色的搭配、背景的選擇等，使得整個微課看起來有一種渾然一體的效果。

PS微課群就是按照上述步驟制作而成的一系列微課，通過將這些微課進行整合從而構成優質的學習庫資源。PS微課群資源是由實用性較強、不易操作、相對枯燥的PS案例組成的，每一個PS案例在設計時都引進了游戲化學習的思想，這樣可以使得學習的過程就像在做游戲，學生就可以通過“做游戲”來獲得掌握知識與感受中國傳統文化的魅力，真正達到了“寓教于樂”的目的。PS微課群如圖1所示（附圖見第16頁）。

案例：PS工筆畫微課資源的設計。借助游戲化的思想在微課的片頭部分創設情境：霧霾天，伊依（學習者）不知怎么穿越回到家鄉，咪盧兒（學伴精靈）給她指明回家的路，要想回到家鄉，必須通過自己給伊依設置的關卡，并給了伊依一張闖關的秘籍。之后微課中學伴精靈咪盧兒向學習者伊依展示了工筆畫作品，并講解了中國工筆畫派鼻祖黃荃如何繪制工筆畫以及工筆畫相關知識，使伊依了解了傳統文化中工筆畫的特點以及相關歷史故事。工筆畫作品展示如圖2所示（附圖見第16頁）。

接下來，由咪盧兒向伊依演示并講解如何制作工筆畫，并在講解的過程中穿插著五代畫家黃荃“寫花卉翎毛因工細逼真，呼之欲出，而被蒼鷹視為真物而襲之”的趣事，使得學習的過程生動有趣，又滲透中國傳統文化。最后咪盧兒總結本節課知識點，并且為伊依設置相關的測驗，伊依順利完成測驗，提交自己制作的工筆畫作品，達到評價要求后即可回到現代社會。咪盧兒從形式、內容與傳統文化方面對伊依的作品進行評價，了解伊依對工筆畫知識的掌握情況以及傳統文化的關注情況，伊依圓滿完成任務，回到了現代社會。

以上案例就是滲透中國傳統文化的微課資源的設計過程，本文中的微課群就是由整體化與專題化的PS優質案例資源構成，同時各個優質案例資源之間都是相互獨立的，在一定程度上有利于學習者隨時隨地進行學習，同時每一個案例中都滲透著中國傳統文化，學習者在學習知識的過程中也在感受傳統文化的魅力，真正做到知識學習與文化傳承相統一。

四、結語

筆者重點設計了PS微課群資源，探究如何將中國傳統文化融入到微課設計之中，使課程知識與中國傳統文化相結合，以促進學生全面發展。在微課群資源設計的過程中加入游戲化思想與中國傳統文化元素，將PS課程知識與傳統文化融入到闖關的每個環節，通過游戲的形式能夠在很大程度上調動學生學習的興趣。限于個人能力和時間有限，本文的研究還存在著局限性，希望在今后學習過程中可以就該課題進行更加深入的研究。

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