電工基礎實踐教學淺析

莊興林

摘 要：職業院校是培養具有操作能力的技能型人才的重要場所，學生的理論學習成績并不是評價學生的唯一標準。在此情況下，職業院校電工基礎實踐教學必須進行有效的改革和創新，才能夠逐步提高學生的綜合技能，使學生在學習理論知識后也能夠直接上崗，切實提高實踐能力?；诖?，本文簡要分析了電工基礎實踐教學策略，希望能夠進一步提高學生的學習能力。

關鍵詞：職業院校;電工基礎;實踐教學

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.011

電工基礎是職業院校專業中的重要基礎課程。為了進一步滿足職業院校培養應用型人才的多元化發展需求，教育工作者應當有針對性地改進電工基礎教學方法。教師要在提升學生理論知識水平的基礎上，提高學生的實踐操作技能，這有助于學生進一步滿足用人單位的多元化要求，切實提高工作能力與就業競爭能力。在教學過程中，教師要擺脫傳統教學理念的束縛，采用多元化的教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念，以基本理論為教學基礎，以職業技能為教學重點，切實提高學生的實踐操作能力，使學生形成良好的職業素養。

一、當前職業技術院校電工基礎實踐教學現狀

根據當前我國職業院校電工基礎實踐教學現狀，我們能夠看出仍然存在著部分不足，主要體現在：（1）實踐教學與理論教學課時比例失調。實踐教學環節較少，學生難以理解并掌握專業技能，因此阻礙了學生的發展，難以提高學生的專業能力。（2）實踐教學與理論教學時間安排不合理。部分教師在教學過程中通常是先上完理論課后再進行實踐教學，理論與實踐銜接不夠合理，影響學生的實踐活動，不能有效提高學生的電工基礎學習質量，限制學生的專業技能發展。

二、電工基礎實踐教學應堅持的原則

在職業院校電工基礎實踐教學過程中，教師應當堅持創新性與特色性原則，結合我國社會經濟的多元化發展，根據企業間的競爭需求，有針對性地培育人才。21世紀是人才競爭的時代，企業極為重視人才的創新能力，所以教師也應當在電工基礎實踐教學過程中秉持創新性原則，加強課程教學內容的有效創新，提升學生的創新思維，增強創新能力，使學生在日后的工作崗位中加強技術創新，進一步推動企業與社會經濟的多元化發展。而特色性原則是電工基礎教學中的一大亮點，能夠有效實現學生和學校的共同發展。所以，在職業院校電工基礎實踐教學過程中，教師應當正確認識實踐教學的重要意義，根據實踐教育現狀有效堅持實踐教學原則，切實提高電工基礎實踐教學能力與質量。

三、電工基礎實踐教學新方法

（一）培養學生學習興趣，增強學生的主動性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹陔姽せA實踐教學過程中，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，切實激發學生的學習興趣，提升學生的理論基礎和實踐技能。在新課程改革背景下，學生是教學過程中的主體，教師通過多媒體進行實踐操作，有助于提高學生的學習成績。但是，在此過程中教師有時會受到傳統教學理念的束縛，過于刻板地進行知識講解與操作，缺乏有效的師生互動交流，使學生處于被動的學習狀態，嚴重限制學生的思維發展。因此，我們教師應擺脫傳統教學理念的束縛，通過優化實踐教學過程，增強學生的創新能力，發揮學生的特長，使學生由被動學習轉換為主動學習，進一步增強其創新意識和能力。與此同時，教師也可以引導學生將所學理論知識應用于實踐生活中，結合教材目標要求有針對性地設置啟發性項目，引導學生帶著任務思考和探究。但教學過程難免會出現這樣那樣的問題，所以在完成實踐項目的前提下，教師要努力提高學生的解決問題能力，增強學生的自信心，使學生能夠產生強烈的求知欲望，更加積極主動地參與教學活動。

（二）構建科學教學模塊，提高學生學習技能

在實踐教學過程中教師應摒棄傳統的按部就班試卷講解模式，引導學生最大限度地發揮學習積極性，并從日常生活中有效汲取實驗內容，布置具體任務，引導學生獨立思考與探究。在此過程中，教師只是起到安全督導與適時引導等各項作用的工作方法，仍然需要學生不斷探索才能夠形成良好的職業規范。教師還需要根據學生的認知規律，重視驗證性實驗，促使學生增強對電工知識的有效理解和應用。構建科學合理的教學模塊，有助于學生在實踐學習過程中靈活多元地應用所學知識，切實增強知識應用能力與實踐創新能力。

（三）加強課堂教學改革，重視課堂教學效果

傳統的電工基礎技能訓練，通常是在理論教學后進行實踐技能訓練，這容易出現脫節現象，導致學生難以了解所學習到的知識點。在課程改革背景下，電工實踐教學改革勢在必行。教師也應當有效選用理論與實踐于一體的教學模式，切實提高學生的學習效果。例如，在講解電容與電阻、電感等普通的電子元件時，對于沒有見過、沒有用過該類元器件的學生而言，課堂理論知識就好像是“天書”，學生難以形成感性認知，也無法結合具體的事物進行理解。因此，教師可以將該項內容放置到實驗室，對照實物進行講解，使學生能夠有效識別色環電阻、電感器與電容器。同時，在應用儀器進行測量時，學生容易識別器元件，并且初步掌握各項儀器儀表的使用技巧。又如，電機控制中電器按鈕控制的正反轉電路，由于該項工作原理具有較大的難度，因此在實訓教學環節中為了引導學生更好地觀看演示效果，教師可以要求學生以小組的形式進行分批學習。參與操作練習的學生很快便能掌握工作原理，也能夠提高自身綜合素養。由此可見，教師應當將技能教學有效滲透入理論教學過程中，以此激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情。

（四）以實際任務為載體，提高學生職業技能

在新課程改革背景下，職業院校開展電工基礎實踐教學，應當將學生所學習到的理論知識與實踐技能有效融合，進一步增強學生的實踐能力。在實踐教學過程中，教師應當從生活中常見的問題提取素材，如單相交流電路實驗項目中的電路情況。教師可以讓學生選用自家待修的電器，將其進行維修重組，通過故障診斷和排除等實驗項目，增強學生的動手操作能力，使學生感受到物理知識與我們的生活緊密相關，也促使學生將所學知識應用于日常生活中，用實際行動逐步提升自身的職業技能。

（五）采用多種教學模式，增強學生實踐能力

在具體的實踐項目教學過程中，教師切記要做好準備工作，以實際任務為教學載體構建科學合理的知識體系，使學生將所學知識應用于實踐探究中，并在輕松愉悅的氛圍下更好地掌握知識要點;或鼓勵學生發揮學習主觀能動性，從日常生活的電路中提取實驗項目，教師通過布置相關任務，要求學生獨立思考與設計實驗步驟，通過現場及時有效的疏通與答疑，指導學生進行有效實踐操作，從而提高學生的自主學習能力;或帶領學生對某位學生的作品進行分析和點評，通過學生作品設計思路介紹、實踐過程中遇到問題及解決方法、個人及小組意見歸類、教師綜合小結等步驟，讓旁觀者與設計者感同身受共同成長;或采用小組合作學習模式，如進行線路設計練習時，教師布置任務后，要求學生以小組的形式進行思考和探究，分析探討個體方案的可行性，從而得出簡單可操作并且安全的方法，在此基礎上要求小組成員集體動手實踐，從而提高學生的思維水平與團隊協作的意識。

實踐教學過程中，由于學生個體的學習能力、接收能力、操作能力存在一定的差別，所以我們教師切忌不要采用一刀切的教學模式，要經常與學生進行積極、有效的溝通和交流，了解學生的學習需求，解決學生的疑難問題，以此增強學生的學習興趣和自信心，推動電工基礎實踐教學高效、有序的開展。

四、結語

綜上所述，教師必須要做好大量的準備工作，采用多元化教學模式，進一步提高學生的學術素養。只有這樣，才能挖掘出學生的學習潛能，使學生感受到學習的樂趣。所以，在實踐教學過程中教師必須充分把握教學內容、抓住重難點以及學生學習情況，通過分析實驗中出現的問題與解決方法，進一步增強學生對所學知識技能的有效梳理，切實提高學生的知識應用水平。

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