談談小學語文寫作教學的切身體會

張占軍

摘 要：小學是基礎教育的萌芽階段，對學生的后期學習起到奠基作用，為此在小學語文教學中，必須做好寫作教學工作。但就現實情況來看，在目前小學寫作教學中仍然存在一定的問題，為此本次研究結合筆者教學實踐，針對目前小學寫作教學中所存在的實際問題，提出幾點具有針對性的解決措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.116

小學生生活閱歷不足，思維能力不強，故在寫作教學上存在較大的難度，教學效果并不理想，而且教學過程中也存在不少問題，嚴重制約了學生寫作能力的提升。針對目前小學語文寫作教學現狀，教師必須進一步加強寫作教學工作，提高學生的寫作能力，為其后期的深入學習奠定堅實的基礎。

一、小學寫作教學存在的問題

（一）抄襲問題嚴重

受年齡限制，小學生語文基礎知識并不豐富，且在表達能力上有著不同程度的欠缺，故在寫作時普遍存在無話可寫或記流水賬的問題。為開拓學生視野，教師普遍會讓學生準備一兩本優秀作文選，但在課外寫作時，學生難免會直接摘抄其中的內容，難以切實發揮出作文選的參考價值。

（二）教師要求過高

教師在教學過程中很難以小學生的思維對其寫作能力進行評估，多站在自身的視角，認為小學生寫出的作文并不理想，且未做好激勵工作，導致部分學生失去了寫作的興趣。該問題尤其表現在評語上，多次的不佳的評語可能會嚴重挫傷學生的學習熱情。另外由于小學生對作文不夠熟悉，經過課堂教學后仍然會存在一些問題，而教師并未考慮到該情況，導致學生寫作難以順利進行。

（三）創作空間受阻

雖然新課程改革的背景下，教師已經開始注重給予學生自主寫作的空間，但在寫作議題的確定上，仍然由教師來確定。雖然教師會給出多個題目，讓學生根據其興趣進行選擇，但由于教師并未給予適當的引導，導致難度差異不大，難以體現出分層的特點，不利于因材施教目標的實現，且不利于學生思維的發散。

二、提高小學語文寫作教學效果的策略

（一）培養學生的觀察能力

觀察能力是保障學生寫作靈感的基礎，為此在教學的過程中，教師應該引導學生加強對生活及各種素材的觀察，引導其提煉其中的寫作要素，培養寫作思維，做到讓學生有話可說，有文可寫。針對目前小學生抄襲作文選的問題，教師也需要做好相關工作，可選擇統一的作文選為寫作輔導教材，并告知學生自己對作文選內容的了解程度，避免學生由于偷懶而抄襲。另外，由于作文選中作文普遍短小，在教學指導上并不會耗費太多的時間，為此可利用每天上課的時間，抽幾分鐘對作文選進行講解與點評，并引導學生發現作文選中文章的閃光點，讓學生學習其中的寫作方法，增強情感體驗。另外，教師也可適當放低對學生寫作的要求，可從引導學生記錄生活中的小事做起，逐漸提高其表達能力，為其寫作能力的提升累積素材。

（二）以閱讀指導學生寫作

閱讀是知識的輸入，而寫作則是知識的輸出，小學生寫不好作文的主要原因就是知識積累不足，輸入量過少，為此有必要做好閱讀教學工作，以此引導學生進行寫作?？刹捎梦懽鞯姆绞?，在課文閱讀教學中融入寫作任務。課前可讓學生為課文寫導入語，一方面促使其專心閱讀課文，另一方面增強其表達能力。同時也可指導學生對閱讀材料進行概括，增強其凝練文本大意的能力。同時可以組織學生仿寫優美的句子，通過模仿促使其內化課本中的知識。對課文中留白的部分，也可鼓勵學生進行拓展延伸，對課文進行補充，促使學生深入課本，表達自己的情感，實現思維的進一步拓展。

（三）合理設置寫作任務

為保障學生在寫作時有話可說，教師在確定寫作題目時，需要給學生充分選擇的權利。教師可從為學生提供閱讀材料入手，引導學生自己發現寫作方向。教師也可結合教材中寫作任務，摘抄一段相關素材，先給學生一定思路，隨后可將學生進行分組，詢問素材中的寫作方向，并要求學生通過小組討論得出，進而指導學生根據自己的寫作方向進行寫作。在該過程中，教師也需要進行適當指導工作，如可要求學生逆向思考、類比思考等，促使學生發散思維，提高其思維的靈活性與全面性。在此基礎上，教師也可輔助學生進行深化思考，找出材料中具有寫作價值的元素，并對學生提出的寫作思路進行評價。在學生思維能力不足時，也可利用多媒體配以視頻或圖片輔助學生理解，之后再讓學生進行寫作，以提高寫作質量。

三、結語

綜上所述，目前在小學語文寫作教學中仍然存在一定的問題，為此教師需要充分考慮小學生的實際問題，加強引導與教學工作，協調好輸入與輸出的過程，并注重對學生寫作思維的培養與引導，使學生有話可說，有文可寫，以全面提高寫作教學質量。

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