微課在高中語文作文教學中運用的實效性

黃建軍

摘 要：微課應該為提高學生的語文表達能力服務，為整個語文課程的教學服務。在微課制作中，教師應提升自己的課程觀，做好整個課程的設計規劃，缺少實效性只是強加和照搬，反而影響了作文教學的效果。在作文教學實踐和探究中，要充分利用微課，努力嘗試“翻轉”，尋找更有實效的路徑，而不是重復微課內容，同時要督促、指導學生進行微課的學習。

關鍵詞：微課;語文;實效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.122

一、微課的概念

微課是基于信息化、網絡化的全新教學理念，其主要載體是視頻，以微視頻的形式對教師某個教學內容或是環境加以補充說明。微課的特點是短小精悍，但又內容豐富。這里的“短”指的是播放時間短，不會占用太多課堂時間，“小”指的是主題小，內容少;而“精”指的則是精心設計，效果精準，“悍”則是說給學生以震撼。正是由于微課的這兩個特點，使其成為了高中語文教學中重要的輔助工具。

二、微課在高中語文教學中的應用意義

（一）激發學生學習興趣

高中生正處在思維成熟和獨立的階段，他們對新鮮事物有著極強的好奇心。高中語文教師在教學過程中正可以利用學生這一特點，以微課的形式帶給學生新鮮感，激發他們學習主動性，引導學生主動探究，這也是新課改的重要要求。微課能將課程內容更直觀地呈現給學生，主體十分鮮明，且畫面豐富生動，學生很容易被微視頻所吸引，興趣得以激發，進而更好地實現教學目標。

（二）彌補教學資源不足的弊端

高中語文教材是教編組精心編制而成，內容十分豐富，且涉及面較廣，是啟發學生靈智的重要資源。但僅僅以教材作為全部教學資源顯然是不夠的，現代教學注重為學生創造良好的學習氛圍，讓學生能更好地在語文世界中遨游。對此，教師可以使用微課這一教學模式，將微視頻作為教材的補充資源，這樣不僅能夠豐富教學資源，創造靈動、歡樂的教學氛圍，更能夠拉近學生與教材之間的距離，增強學生的理解能力，教學資源不足的問題也能夠迎刃而解。

三、微課在高中語文教學中應用的實效性

（一）有效拓展素材，激發想象

許多抽象的道理和深切的感悟都建立在淺閱讀和深閱讀基礎上。學生作文需要有生活基礎和閱讀基礎作為源泉。學生作文無話可說，很大一部分原因就是缺乏想象力和聯想力，語言組織能力差，頭腦中積累的素材少。教師在作文教學中，圍繞作文教學需完成的核心任務，為學生提供整理好的大量資料和素材，讓學生在課前觀看，就可讓學生在最短的時間內接受更多有利于作文的信息，調動學生的感官，拓展了想象的空間，激發學生的想象力，產生發自于心的情感，甚至是哲理性的思考。由此引導學生，只有觀察生活、勤于思考，積累大量的來自生活的素材和寫作的語言，才能不斷提升精神境界和構思立意的格局，才能在作文時對詞語和素材的運用信手拈來，面對任務驅動式作文才能輕松應對。

（二）有利于培養學生寫作的創新性

要使學生的作文既有章法可循，又不受條條框框的限制，走出作文思路受限的困境，就要讓學生有足夠的時間整理和思考素材，這是學生能夠發揮自主性和創新性必不可少的因素，運用微課可使學生的思維得以開拓。

教師可以通過微課對這類作文進行多個角度的整合性呈現，解決學生立意的困難，輔助學生完成作文任務。教師先將作文材料布置下去，在課前對學生作評論調查，針對典型的評論都錄制下來，進行整合，在作文教學之前要求學生看完并選擇適合自己表達的觀點，不僅可以調動學生思考的積極性，而且針對作文要求進行深層次多維思考，體現了創新性，更有助于學生順利地完成任務。

（三）有利于培養學生表達的思辨性

高中語文全國二卷滿分作文《不負青春，兼懷天下》在任務驅動的要求下，考生選擇了三個名言，文章從三個方面逐層表達了作為高考生的家國情懷：先寫游子熱愛家鄉的情懷，再寫有國才有家的愛國情懷，最后寫因為熱愛所以付出，談了自己作為有志青年實現夢想的具體做法，所選的三個名言在思辨中成為有機的整體，這個設計體現了任務驅動的思辨性。沒有這樣的邏輯思維，就會缺少感人肺腑的說服力。我在作文教學時，嘗試了利用微課增強學生的思辨性。

四、“微課”模式下高中語文作文教學的實施建議

正確理解和看待“翻轉課堂”，“翻轉課堂”只是一種教學理念的轉變，是一種實踐，翻轉理念的本身并沒有否定教師應有的作用和地位。微課并不能取代教師的教學設計和教學流程的主導地位，微課雖然為學生提供自主學習和深入學習的機會，但它只是一種提高教學效率的手段。如果我們一味地依賴微課資源，而忽視了教師的作用，學生的學習將陷入低效和無序的狀態。高中語文作文教學是教學的重中之重，無論是“翻轉課堂”的理念的滲入，還是微課資源的利用，都是在作文教學實踐中的一種探索，希望隨著微課與作文教學的融合越來越深入，在作文教學的實效性探究領域綻放出更多屬于莘莘學子的五彩繽紛的花朵。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.