基于英語學科核心素養的高中英語閱讀課教學的創新

李潮慧

培養學生接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力是英語課程教學過程中更多關注的學生學科核心素養培養的內容。就目前高中英語閱讀課教學開展的實際情況來看，雖然弱化了教學的應試性，使學生有了發展個人閱讀興趣的空間，但在學生學科核心素養培育方面仍然存在明顯的不足?；诖?，有必要從英語學科核心素養的視角出發尋求創新閱讀課教學的策略，提升教學的實效性。

1. 高中英語閱讀課教學創新的必要性

英語閱讀課教學創新是一項長期性、持續性的內容，除了要對教學的內容、方式進行創新以外，還要對閱讀課的功能進行充實。而對于教師來說，創新需要強勁的動力來支持。全面、深入地掌握英語閱讀課教學創新的必要性可以增強其對創新的認同感和責任感，從而促進創新落到實處。具體來說，高中英語閱讀課教學創新的必要性主要體現在兩個方面。

1.1 閱讀課教學創新是培育學生學科核心素養的內在要求

隨著新課程標準的逐步實施，英語閱讀課教學除了傳授學生基礎知識以外，還承擔著培育學生文化意識、思維品質的學科素養功能，這就對原有的教學模式提出了較大的挑戰。為了更好地適應學生英語學科核心素養培育的需要，學校和教師就需要從學生長期發展的角度出發對閱讀課的內容、方法進行改革創新，確保學生學科核心素養的培育目標得以有效實現。

1.2 閱讀課教學創新是激發學生英語學習興趣的有效方式

經過義務教育階段的學習以后，高中階段的學生在閱讀課程學習態度、興趣等方面已經表現出了一定的穩定性。而為了引導和鞏固學生形成良好的英語閱讀習慣，就需要通過閱讀課教學的創新來創造更多的興趣點，吸引學生參與閱讀課教學的積極性和興趣度，使其愿意投入更多的時間和精力來進行閱讀知識的學習、提升。

2. 基于英語學科核心素養的英語閱讀課教學創新策略

閱讀課教學創新目標的實現除了要豐富教學內容、改革教學方法以外，還要注重學生英語學科核心素養滲透，使學生在課程學習過程中收獲知識、能力和情感。

2.1 豐富閱讀課教學內容

傳授學生英語詞匯、語法知識是高中英語閱讀課教學中的基礎性任務，也是培養學生良好英語語言能力和文化意識的有效方式。因此，教師除了要對教材中的閱讀內容進行講解以外，還要根據學生學科核心素養發展的實際情況遴選一些優秀的閱讀教學素材，拓寬學生的文化知識視野，使學生能夠更多地了解英語語言文化。例如，在閱讀課教學過程中，可以適當地插入一些介紹英語國家文化、社會風俗的內容，使學生了解更多教材以外的知識。

2.2 改革閱讀課教學方法

隨著信息技術在英語閱讀課教學中的廣泛應用，可供選擇的教學方法變得更加豐富。在這樣的情況下，教師切忌生搬硬套，要結合閱讀課教學內容和學生學科核心素養發展的實際情況來進行靈活的變通，使教學方法更加適合閱讀課教學的要求。例如，除了借助多媒體、微課形式向學生講解英語文化知識以外，還可以讓學生根據自己的興趣和能力來設計相應的形式來分享自己所知道的英語文化知識，使學生真正成為教學的主體。

2.3 深化學科核心素養的應用

英語閱讀課教學的最終目的在于學生能夠根據自己的需要獨立自主地選擇、學習、應用英語語言，而應用是閱讀課教學的最終落腳點，如果學生掌握了許多英語知識，卻不知道如何使用，那么閱讀課教學活動的開展就是失敗的。同樣，通過閱讀課培育學生英語學科核心素養的目標在于讓學生懂得英語文化知識的深層次內涵，更好地使用語言進行表達、交流。因此，教師在平時的教學過程中，要有意識地對學生學科核心素養進行深化，使學生能夠憑借自身的能力將素養融入到行為之中，充分展現閱讀課教學的價值。

3. 結語

塑造學生良好的英語學科核心素養既是高中英語課程教學的主要目標之一，也是衡量英語閱讀課教學效果的關鍵性指標。針對當前學生英語學科核心素養發展的實際情況，教師要通過豐富閱讀課教學內容、改革閱讀課教學方法和深化學科核心素養的應用等策略來推動英語閱讀課教學的創新，激發學生閱讀課學習的興趣和動力，使其能夠更好地掌握英語文化知識和能力，成為學科核心素養過硬的人才。

參考文獻

[1]夏麗莉. “讓學引思”在高中英語閱讀課中的有效應用[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2017（10）： 66-67.

[2]蔣玉潔. 核心素養背景下的高中英語閱讀課型教學[J]. 課程教育研究， 2018（34）： 96.

（作者單位：黑龍江省大慶市第四中學）