閱讀課探微

邵慧玲

【摘要】緊隨新課標的步調，豐盈閱讀課的內涵與外延，這是新形勢下一線教師的執行力的表現。本文做了任務群下閱讀課的嘗試，得到了一些微薄的回饋，以豐富閱讀課的形式。

【關鍵詞】閱讀課? 整本書閱讀? 新課標? 任務群

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0069-01

隨著新課標的頒布，一線教師要做的是學習、革新、求變……學習是學生主體的自主學習，那么教師從思想到技能的革新亦是主動的。語文課堂的主要呈現形式便是閱讀，或者說教材的支撐者即一篇篇的文本。那么基于文本的學習如何開展？新課標下的文本學習又如何進行？為此，圍繞著語文學科的四項核心素養，骨干名師團隊研發出了18個任務群，119個專題學習;而后又拓展出16次寫作和16次口語交際配套在18個任務群里。新課標下，語文學科的教學框架出具雛形。

一、專題學習的傳統與創新

人教版教材是以單元結構的，其支撐是文體特征;蘇教版教材是以專題結構的，其核心是人文素養。進而新課標下衍生出的119個專題與蘇教版的專題區別在哪？

在筆者看來，前者是單元的別稱，集合教材文本的中心元素不同。后者是學科教學活動開展的元素與支架或抓手。褚樹榮老師認為“我們說的‘專題學習，是在新課標‘學習任務群視域中考察的，但與單篇教學、比較教學和單元教學有不可分割的繼承關系”。由此，我們應該將“專題學習”定義為在任務群下的專題，而非在蘇教版教材中所呈現的文本單元格式。只有搞懂彼此間的關系才能專業化地進入任務群的解讀。

鄞高對于教材的解構與重組有一定的探索。2015年，響應新高考的格局，鄞高語文組解構重組了蘇教版必修五本教材，融入鄞高語文教育教學活動與各項作文賽事及選修課程，形成新的教學實施單位，達成了校本化課程新探。

二、讀整本書——以沈從文先生的《邊城》為例

史鐵生筆下的地壇使他從一個世界逃離到另一個世界;而讀一本書，是從一個世界到我的世界;人窮其一生就是為了認識自己、找到自己！

語文學科核心素養為四點，包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解;其中文化傳承與理解又包含了不同民族和地區的文化與拓展文化視野的素養。在《邊城》中，筆者領略到了這樣一個小世界，一個民族的傳統，一個時代的文化，一群鮮活的生命……

閱讀初探：筆者選擇的版本為《邊城》，武漢出版社2013年8月第1版。

布置任務，提出自己的閱讀感受。做好閱讀感悟。有專注于愛情，有專注于湘西文化世界，有專注于民風民俗，有專注于沈先生的行文特點，也有專注于文本形成及其描繪的時代的……

在集體閱讀之下鼓勵個性化的閱讀，老師只是把握方向加以勉勵，協助學生，積累閱讀的經驗。記錄是閱讀的眼睛，從而為文撰寫抑或進行口語表達，這則是閱讀的外延！使得輸入轉化成了個性化的輸出。

擴大閱讀：

一為沈先生不同時期以及同一時期的文本，了解其寫作的特點。在筆者推薦的《邊城》中，收錄了沈先生25篇文章，以此由點到面的了解沈先生的創作是很好的抓手，這就是筆者認為的粗淺的群文閱讀。之于群文，是基于對一個知識點或是主題的學習，找尋重組教材達到教學目的的閱讀教學行為。

二為沈先生學生的文本。本校高二年段的主題閱讀涉及到了汪曾祺先生的散文，這亦是很好的閱讀素材;必修本出現的《金岳霖先生》是西南聯大時期的同事，這亦是個聯系點或者窗口去探微沈先生。

三為選擇性的深發閱讀，可適當尋找對于沈先生評價追溯的論文及文集。推薦閱讀西南聯大期間的文人文章以及歷史書籍，例如《南渡北歸》。這屬于超高要求，作為選擇性的項目，所以也放在最后面，對于學生的閱讀積累與閱讀速度、接納度有一定的要求。

成果展現：

以讀書報告的形式，并進行展示。

在本次教學計劃中出現了任務群視域下的“讀一本書”和“群文閱讀”的交叉現象。筆者看來，二者在一定的概念與執行中處于交叉狀態，相互融合而達成學習目標。由沈先生的《邊城》為基石了解其行文中的“農人”與“士兵”的兩大人物角色群像與個性，可謂他的情結所在。而后考據其生活的年代以及他學生友人的一代芳華，由點到面，撲面而來。立足問題的角度，了解沈從文先生牧歌式小說的特點，體味他在上世紀五六十年代歷經政治運動打擊從而陷入迷狂狀態而不斷念叨著的“回湘西去，我要回湘西去”的執念！

新課標下的閱讀課呈現出新的氣象，更要求一線教師圍繞語文學科四個核心素養主動實踐任務群的學習，展開專題性課堂。本文僅為閱讀課探微，不當之處還望斧正。希望我們在閱讀的田野中，收獲金燦燦的麥穗！

參考文獻：

[1]謝澹.“閱讀手札”：讓閱讀成為河流[J].語文學習.2018（3）.

[2]褚樹榮，黃會興.開卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海教育出版社，2018-4-1.