基于高中語文學習任務群的閱讀教學策略

張華永

摘 要：以新課程標準所提出的“核心素養”的理念為基準，闡釋了“學習任務群”的內涵，在分析當前閱讀教學現狀的基礎上，提出高中語文閱讀教學的策略：一是善于整合學習資源，創設學習條件；二是營造真實的學習情境，把學習任務具體化；三是注重學習與生活的聯系；四是開展“群文閱讀”，擴大學生的閱讀視野。借助這些策略切實提升閱讀教學質量，提高學生的語文素養。

關鍵詞：任務群；整合；群文閱讀；策略

《普通高中語文課程標準（2017版）》（注：以下稱《課程標準》）已正式印發，本次“課程標準”在以“核心素養”為目標的基礎上，提出了新的課程結構，設計了“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等18個學習任務群?！皩W習任務群”這一概念的提出是本次《課程標準》的一大亮點，本文將厘清這一概念，并提出有效的教學策略。

一、學習任務群的內涵

“學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養?！叭舾蓪W習項目組成學習任務群?！币虼?，基于任務群的學習實際上是一種以項目學習為基礎的語言實踐活動。每個任務就是一個學習項目，多個學習項目有效組合在一起就構成了 任務群?？梢?，學習任務群的理念是針對過去孤立的文本解讀和單一的教學活動而提出的，它指向的是一個綜合性學習活動的群集。學習任務群包含兩大要素，即“任務”和“群”?！叭蝿铡本褪菄@核心素養的養成所設計的多樣化的學習任務，包括教師的設計和學生的各類學習活動；“群”則指這些任務不是指向單元的活動而是一個個任務的群集。因此《課程標準》雖然提出的是18個學習任務群，但我們在教學和學習的過程中每一項學習內容都應指向多向性的學習活動，從而提升學生的核心素養。

二、當前閱讀教學現狀分析

當前，世界各國的基礎教育都在由“知識本位”向“核心素養”轉型，都十分注重學生的個性發展以及培養學生的基本技能。而在新課標理念下的“學習任務群”正是培養學生基本能力的有效途徑。

國內二十多年來的基礎教育課程改革，取得了階段性成果，課堂教學基本擺脫了對書本的依賴，能結合研究性學習及綜合性實踐活動，開闊學生的知識視野，尤其是大力倡導合作學習、探究學習、研究性學習等從學習的活動層面引領課堂教學的轉型，但從實際效果來看，并沒有真正達到預想的目的。雖然一些公開課或示范課成績斐然，但是學習內容的不確定性使學習活動變得機械而膚淺，任務的不明確性使學習活動流于形式，顯得表面化，所謂的“合作學習”“小組討論”在相當多的課堂已完全淪為花拳繡腿。學習任務群作為課程內容的提出，有利于將抽象的學習內容、學習觀念、學習方法等轉化為明確指向性的學習任務，學生作為完成任務的主體必須在實際的語言環境中才能完成任務，實現語言的建構。

三、高中語文學習任務群的教學策略

嚴格意義上來說，學習任務群并不是一個全新的概念，它是對過去學習資源、學習內容、學習過程、學習方法等項目的任務化、具體化?！墩n程標準》明確指出：根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設學習情境；通過多樣化的語文實踐活動，提高語言文字運用能力；加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養。

（一）整合學習資源，創造學習任務群的外部條件

長期以來，語文知識的學習廣泛地存在于社會生活中。在所有學習資源中，除了教材外的其他資源往往散布于不同的場合，尤其是當今自媒體盛行的時代，快餐閱讀、碎片化閱讀已經習以為常，但這種閱讀不容易形成知識的建構，因而整合學習資源就顯得特別重要。

為此，我們可以以任務群為載體，圍繞教材這一重要的學習資源進行學習資源的整合，形成若干任務項，充分利用紙媒資源、多媒體資源、網絡資源、社區資源，為學習創造良好的外部條件。例如，進行古代詩詞教學時，可以建立唐詩專題（也可以更小更細的專題），利用各種資源條件，對同一時期的詩歌閱讀資源進行整合。通過相同和不同題材的詩歌閱讀、相同和不同體裁的詩歌閱讀、作者的身世經歷及創作特點的閱讀、詩歌的賞析類文字的閱讀，對閱讀的材料進行整理歸類，寫一寫閱讀心得等。這樣的閱讀可以將相關的知識結合起來，避免了過于零散的碎片化積累，學生閱讀的任務指向性也比較明確。教師在整合資源時能做到精心設計，從浩瀚的資源中篩選、編輯、整理，使學習資源簡明適用，會更有利于教學。

（二）創設真實的學習情境，讓學習任務具體化

將學生的學習放置在真實的語言環境中——在做中學，讓學習任務具體化，可以實實在在地培養學生的語言能力，有利于培養學生的語文素養。語文的學習，其核心內容是“閱讀和表達”，表達又有口頭表達和書面表達之分，因此創設真實的語言學習情境，讓學生在真實的語境中學習，把學習的任務具體化，讓學生真正能做到有的放矢。如，在進行戲劇教學時，先利用各類資源平臺，如上述所整合的戲劇相關知識。然后組織學生復述故事、學說感人的故事、改編課本劇、參演課本劇等，這些都是實實在在的語言活動；在進行“中國現當代作家作品研習”任務群教學時，開展“好書（文）大家讀”好書推介活動，讓學生寫出推介的理由，包括書（文）的內容、作品的特點、自己的心得等，并讓學生相互交流或組織上臺表述，給學生創設典型的學習情境。這種學習情境，不是一般的形式上的參與，而是真實的任務情境，學生帶著任務去閱讀、分析、寫作、交流，語言能力能夠得到切實的訓練，從而達到“語言的建構與運用”的目的。

（三）注重學習與生活的聯系，打通學生的生活世界

《課程標準》以核心素養為本，提出“構建開放、多樣、有序的語文課程”的理念，因此，將課堂內學習的語言跟課外生活相聯系，從而打通學生的生活世界。過去也一直倡導語文與生活相結合，但往往是通過在語文課堂上習得的知識觀察生活、感受生活，提高學生學習語文的興趣。新理念也主張將學習與生活相聯系，但更多的是用學到的知識解釋生活、品評生活，用語言表達生活。比如，講授中華傳統文化經典時，可以指導學生評析古代先賢的人生價值觀，闡述對古人認識改造社會勇氣的看法，或者將“為你讀詩”“中國詩詞大會”等這些喜聞樂見的形式引入課堂，讓學生在閱讀中品味中華文化的意蘊，激發學生的學習熱情，培養學生“文化傳承與理解”“審美與創造”的能力素養。

（四）開展群文閱讀，擴大閱讀視野

“群文閱讀”古已有之，北京大學中文系教授漆永祥認為，古人在閱讀時“博觀諸家，吸取眾長”“比較異同，明晰源流”。今天在“學習任務群”這一理念下，“群文”閱讀有了更突出的價值意義?！叭何摹笔菍Α叭蝿杖骸钡淖詈藐U釋，“群文”是指一組內容相關聯、思想價值有聯系、表現手法有異同的文章。當前，在信息時代的大環境下，淺閱讀、低效閱讀盛行，開展群文閱讀，恰恰是對這些碎片文章的有效整合。在開展群文閱讀過程中，最實在的方法是比較閱讀。這種閱讀講究異同的比較，其實也是古人閱讀中一直運用的方法。在“學習任務群”這一理念下，在群文閱讀中開展某一類“群文”的比較閱讀，能夠幫助學生學會思辨性閱讀這一方法，達到“思維發展與提升”的效果。課程改革已走過了十多個年頭，傳統的教學模式已被打破，新的教學模式正在形成，而且有的已初具規模，學生的個性得到了一定程度的發展，多數學生已有了自主學習的能力，加上各種媒體的滲透，學生普遍擁有廣闊的知識視野和探求未知的欲望，因此開展群文比較閱讀能促成學生的積極參與，具有一定的可行性。

如教學《過秦論》時，將蘇洵的《六國論》與蘇轍的《六國論》放在一起比較閱讀；教學《陳情表》時，可以將諸葛亮的《出師表》和韓愈的《祭十二郎文》放在一起比較閱讀，將它們的題材、主題、表現手法、表達方式、抒發的感情、行文的邏輯等放在一起比較品味，一定會取得閱讀上的突破，從而最大限度地提升學生的語文素養。

“學習任務群”作為《課程標準》的一道亮麗風景，必將引領新一輪課程改革走進新時代，作為一線教師，我們應深入領會《課程標準》的理念，敢于打破固有的教學模式，讓語文教學開出絢爛之花。

參考文獻：

[1]鄭桂華.高中語文學習任務群的建議[J].中學語文教學，2017（3）.

[2]漆永祥.古人群文閱讀之方與寫作之道[J].中學語文教學，2018（1）.

[3]王寧.引領語文課程改革走進新時代[N].中國教育報，2018-03-07.

編輯 馬曉榮