任務驅動在高中英語教學中的應用分析

蔡紅妹

隨著科學技術的快速發展，信息量迅速增加，英語作為語言交流工具應用越來越廣泛，進一步突出了高中英語教學的重要地位。而任務驅動方法在高中英語教學中的應用，不僅取得了一定的教學研究成果，同時獲得了師生的認可。本文研究任務驅動法在高中英語中的應用，不僅為高中英語教學實踐研究提供了可靠的參考基礎，同時為高中英語教學提供更廣闊的思路。

1. 任務驅動下的高中英語情趣化學習

高中英語教師需要依據課堂教學任務目標操作需要，結合高中生的英語學習情況和個體特征，引導高中生主動探究教學任務，并提高高中生的英語綜合素養。那么如何運用任務驅動調動學生學習積極性，擴展高中生的英語學習思路成為研究的關鍵。

如“Wish you were here”一文的教學過程中，主要是掌握文章大意、重點單詞、短語等，文章中比較具有代表性的句子，如何翻譯，分析其短語構成等是重點掌握的短語，也是英語課堂教學的任務。如：whatever引導賓語從句、even though引導讓步狀語從句、so that引導結果狀語從句、be home to意為是.……的家園等。另外，教師依據任務驅動在英語課堂教學中取得的成果以及不足之處安排課后作業，以幫助高中生彌補課上教學中的不足之處，鞏固英語知識，進一步完善任務驅動教學系統。通過任務驅動法完成英語教學任務和目標，同時完善了任務驅動在高中英語教學中的應用系統。

任務驅動在高中英語教學中的應用，轉變了教師教學的思路，提升了高中英語課堂教學效果，培養高中生的英語學習興趣。所以教師通過優化任務驅動課程流程，以提高高中英語教學效果是十分必要的。

2. 任務驅動下的高中英語信息化教學

高中英語教學內容信息化，與高中生的生活息息相關，有助于提高高中英語教學的效果，并增強英語的實用性，激發學生主動探究的積極性，培養高中生更多元化的學習方法。

如教師利用信息技術播放“Amazing people”講述文中的故事，在愉快輕松的環境中高中生身心更加投入，對“Amazing people”了解更加深入。教師則在教學任務的驅動下，將本次教學任務置于電影播放前，并讓高中生帶著問題Who is your hero？ What are his or her achievements？ Do you think these people have made useful changes to the world？等等從觀看的電影動畫中尋找答案，有助于高中生理解“Amazing people”文中的重點句子Boy missing，police puzzled等，鍛煉學生的翻譯能力和理解能力。以此為契機，使用高中生常見的信息技術軟件播放電影，極大地提高了學生學習的興趣，學生主動完成任務的積極性高漲，能夠準確地掌握課文的內容，并強化了高中生的英語聽力能力。擴展了任務驅動在高中英語教學中應用的思路，使得高中生保持著良好的發散思維習慣。

利用信息技術開展高中英語教學，不僅促進任務驅動法在高中英語教學中的應用，同時有助于提高英語課堂教學的靈活性，為英語課堂教學積累了更多的資源，使得英語教學內容豐富多彩，受到學生的喜愛。

3. 任務驅動下的高中英語生活化教學

高中英語教師應當適當地引入生活化教學內容，構建英語教學與生活之間的關聯性，以生活為切入點，將英語教學任務分散到生活化的案例中，提高高中生的英語學習興趣。

如“Tales of the unexplained”一文教學中，教師引入高中生日常生活中有趣的場景，包括“universe”等，與高中生的日常生活相互聯系，并將本文教學的任務目標培養學生的想象力，并運用想象力創作“talk about aliens and carry out an Interview，write a report?！狈稚⒌缴畎咐母鱾€環節中，以任務驅動提高高中英語教學的效果，并增強高中英語教學的實用性，全面地提高高中生的英語學習主動性。如：“tell a story about a mystery?！庇绕涫歉咧猩g利用英語談論“Tales of the unexplained”有關內容的興趣逐漸提高，任務驅動法充分發揮了其在英語教學中的作用，影響著高中生的英語口語交際能力發展。其他文章教學同樣可以采取生活化的案例場景，將任務驅動引入到文章教學中，全面地提高高中英語教學的效果，促進高中生將英語知識與生活實際相互聯系能力的發展，增強高中生的英語實踐素養，為社會培養更多優秀的英語人才。

任務驅動在高中英語教學應用越是生活化，就越容易被高中生所接受。高中生在教師逐層深入的教學任務引導下，主動探究英語內容，并將掌握的英語知識應用到生活中，以此來增強高中生的英語應用能力，逐漸提高學生的英語綜合素質。

4. 任務驅動下高中英語教學應注重層次性與實踐性

在設計課堂任務時，要面向全體學生，然而由于學生家庭環境與興趣認知情況等存在的差異，導致學生在學習英語知識時，在學習習慣和成績等方面，存在比較顯著的差別。所以，為促使學生在原有基礎上實現更好發展，要求教師所制定的教學任務必須要具備一定的層次性和實踐性。所以，教師在設計任務時，針對各個層次的學生，所制定的實踐性目標必須要科學合理。除此之外，對于學生的學習和發展能力而言，其處于動態發展過程中，只有在學習能力達到一定水平之后，教師才能鼓勵其向更高層次發展。

比如教師在設計教學任務時，應當注重難易程度，針對英語教材中較為基礎的知識，應當要求學生獨立進行完成，但是在理解拓展延伸類問題時，教師則可以要求學生通過分組合作的方式，對問題進行討論，并最終完成。如在學習“Wish you were here”，教師可以引導學生學習重點詞匯think of等，然后要求學生通過分組合作學習的形式，對其進行自主歸納，think of...as...和think highly of等，同時應該將其同think out 和think over以及think about進行區別.在此之后，教師在對閱讀內容講解完成之后，可以檢查學生的學習情況。針對基礎相對比較差的學生，教師可以要求其能夠判斷出課文簡單的內容即可;而對于成績相對一般的學生，教師可以要求其根據課文內容，做一些簡單的判斷;對于成績非常一般的學生，教師則要求其根據課文內容，做一些基礎性的回答，并做出正確解釋。而對于具有較高水平的學生，教師則應當要求其對課文內容進行復述，并對自身的理解進行闡述。