品讀文本之美讓英文閱讀走向求真向美的經歷教育

周廣美

美是心靈深處的教育密碼，品是挖掘潛藏于文本中的符號和要素，使學生之心“入于其中”，深入感受英文閱讀所承載的文化涵養和情感境界。求真向美的經歷教育循著教育的本質，踐行核心素養的培養目標，經歷與文本的深度對話，直抵閱讀者的靈魂深處，點燃生命的燦爛，綻放最美好的自己。

閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體。英語閱讀文本中蘊含了大量的體現語言美和結構美、富含哲理和思想、能激發讀者思考并產生思想共鳴的經典語料，也是促進學生形成正確的情感態度和價值取向的重要載體。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出：廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，使他們逐步養成良好的閱讀習慣，發展閱讀能力，學習語言知識、拓展思維，提高審美、鑒賞和評價能力。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行統一?？梢?，品讀英語閱讀文本是走向求善向美的經歷教育的有效途徑。

本文筆者從品賞文本語言之美、品評故事人物之美、品析篇章結構之美、品鑒文章內涵之美四個方面解讀如何實現對英語文本的深度閱讀，以期對教師的閱讀教學和學生的閱讀素養的形成有一定的指導作用。

1. 品賞文本語言之美

語言文字是揭示和傳播文化的重要載體。品味和欣賞文本中的語言是文本教學的重要組成部分。黃源深（2002）指出，文學語言通常是最優美的語言。教師可以從作者用詞的精確、語言句式的豐富、修辭技巧的多變、寫作技巧的靈活、意境描寫的深邃等方面精心設問，指導學生賞讀和品鑒文本語言的精準巧妙，幫助學生理解和感受語言文字的內涵和魅力，激發學生熱愛閱讀的美好情愫。同時，讓學生充分感知、理解和賞析閱讀文本中的優美語言也是學生有效輸出和運用語言的前提。學生接觸到足夠的豐富語言，在愉悅的閱讀體驗中，在不經意之間感受語言、發現語言、理解語言，從而逐漸習得語言，使學生在賞析文本、品味詞句中獲得對作品的感悟。閱讀的樂趣，就在于字里行間不期而遇的驚喜與共鳴。

美的東西更需要留痕，讓學生自己準備一本筆記本，在閱讀過程中指導他們讀到語言美和結構美、富含哲理、能激發學生思考、能在思想上和情感上引起共鳴的優美語段時，要慢下來品讀、摘錄，并撰寫類似于批注式的文字，體味情節深處富有表現力的細節。如：我在閱讀一篇文章時摘記了這樣一段話：For husband and wife， true love means accepting her or his all. The happiest people dont necessarily have the best of everything; they just make the best use of everything they have. Life isnt about how to live through the storm， but how to dance in the rain.這段文字不僅讓我感受到了語言的美，還教會了我如何正確感悟人生中的美好，使我深受啟迪。如果我們教師適時地組織學生進行閱讀筆記分享交流，引導學生互相學習，長期堅持下去，對學生來說一定是一筆豐厚的財富。

2. 品評故事人物之美

曲折的故事情節、復雜的人物關系、豐富的人物內心世界和精神靈魂，既是小說教學的重點，也是學生理解的難點。指導學生透過文字“讀出”人物內心，透過人物的心理活動去感受其精神世界，通過人物的語言和動作描寫來剖析人物的情感態度。品評文本中人物的真善美，能夠幫助讀者更好地領悟故事情節，與作品中的人物同悲共喜，與作者進行思想的交流和對話，盡情地享受文學帶來的美好意境。在小說中，作者總是通過塑造一些典型的人物形象來反映當時各個不同階層人的社會生活。因此，在閱讀文本時，要指導學生關注人物外貌特征、語言、動作及心理的描寫，準確把握人物形象，挖掘人物個性中的優秀品質，這些優秀品質的種子將會植入孩子們的心田，生根發芽，開花結果，教育學生向真向善向美而生，成長為最好的自己。

正如語文文學作品一樣，有時候英文閱讀作品中也有很多的人物，名字錯綜復雜，很難記憶。教師要指導學生先熟悉人物，厘清人物之間的關系，可以通過思維導圖、樹狀圖或表格等形式將人物和人物性格品質梳理成一個關系網圖，便于更準確地理解和把握故事內涵。如：《小婦人》一書描寫了馬奇家四姐妹由天真活潑的少女長成端莊成熟的小婦人的心路歷程，展現了馬奇一家四姐妹自立自強、鮮明迥異的性格。小說中大姐梅格漂亮端莊，夢想嫁進富貴之家;二姐喬獨立倔強，渴望成為作家;老三貝思善良羞澀，處處為他人著想;老四艾米自私聰慧，夢想進入上流社會。其中，二女兒喬，是作者所創造的女性形象中最濃墨重彩的一位，喬敢于反對傳統，追求獨立的性格給讀者留下了深刻的印象。閱讀時，引導學生歸納出不同人物之間或同一人物在不同場景中表現出的迥然不同的性格，抓住人物間的情感線索，訓練學生的批判性思維。

3. 品析篇章結構之美

《課標》指出：語篇中各要素間存在復雜的關系，如：句與句、段與段、標題和正文、文字與圖表之間的關系（教育部，2018）。結構層次是語篇的內部構造，體現了作者對段落與句子恰當有序的組織和安排，是作者思路的反映（顧敏，2014）。品析篇章結構就是整體解構文本的段落，梳理段落要義以及段落之間的先行或者隱性關系。品析篇章結構有助于讀者將零散無序的文本內容建立起內在的聯系，厘清文本脈絡，深入品位文本謀篇的巧妙和構思的精妙（許穎，2018）。

接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流（教育部，2018）。一般來說，記敘文的文體結構包括事件的起因、經過和結果等;說明文的文體結構包括總分式、并列式和遞進式;議論文的文體結構是按照提出問題—分析問題—解決問題的邏輯順序來安排的。在品讀文本時，教師要指導學生關注導讀標題、梳理語篇框架、尋找行文線索，弄清段落間的銜接手段和段落內部句與句的邏輯關系、文本首尾照應、承上啟下的過渡句等手法技巧，這些閱讀策略有助于幫助學生更好地理清文本的脈絡，把握框架結構，分清主要信息和次要信息，快速抓取關鍵信息，從而提高閱讀效率，形成閱讀素養，實現閱讀向表達的自然過渡。如：江蘇省譯林版英語教材9A U7 Audrey Hepburn一文中，第六段的首句“Hepburns achievements went beyond the film industry.”是一個承上啟下的過渡句，通過句中的beyond讓學生自然聯想到除了上文中在電影方面的成就，她還在慈善方面做出了卓越的貢獻，這種過渡句使上下文銜接連貫流暢，也給人帶來美感。

4. 品鑒主題內涵之美

《課標》指出：英文閱讀文本具有豐富的思想內涵，通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，使學生學會欣賞語言和多模態語篇的意義和美感。

在品鑒主題內涵時，教師應緊緊圍繞文章的主題語境，帶領學生從熟悉的生活情境入手，走進文本，在理解文本的基礎上，進行語言和思維的實踐訓練，然后走出文本，將所學新知識遷移創新，解決學生生活中的實際問題。在學習活動中，學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力相互融合，層層遞進，有效幫助學生加深對主題意義的理解，并能深深落實英語學科核心素養。同時，將文本主題與學生的生活建立密切關聯，幫助學生分析生活中的實際問題，并和同伴合作共同解決問題，大膽地表達自己的觀點、情感和態度，闡釋文化內涵，評析語篇意義，汲取文本的文化精華，弘揚正能量，更好地促進學生正確的價值觀和積極情感態度的形成。

教師盡可能設計比較、聯想等開放性、探究性、評估性問題，來驅動學生對已知信息進行深度思維加工，引發學生對文學作品的人物情感、故事內涵進行深度挖掘，關注文本隱含的意義和讀后的感悟，提煉出向真向美的精神內核，實現立德樹人。如： Audrey Hepburn一文，教師最后設計了一個Further discussion 的環節，提出兩個問題：（1） What can make a person all-time best？ （2） Find the all-time best around you.在學生們熱烈的討論中得出：Not only the famous people but also ordinary people in different fields can be all-time best.

品讀文本之美，讓學生不僅品出了英語語言的魅力，還觸及到了他們的靈魂，喚醒了他們對世界文化的好奇與尊重。在品讀中，他們與美相遇，睜開欣賞美的眼睛，打開通往美的心靈，慢慢地這些美的閱讀經歷，就會點點滴滴地化作文化元素和精神符號，最終以涵養孕育的方式幫助他們走向人性美的至高境界，教育也當在此發生。

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[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2] 董建新. 基于提升學生學科核心素養的文本解讀及教學設計[J]. 中小學外語教學， 2018（11）.

[3] 葛巧霞， 朱紫菁， 胡珺. 英語原著小說片段賞讀在高中英語課堂中的運用[J]. 中小學外語教學， 2018（12）.

（作者單位：江蘇省海安市海陵中學）