成就學生創新 之英語課堂教學管見

柏松

學科課程教學需要課堂能夠煥發出學生的生命活力，煥發學生課堂生命活力是課程改革不斷深化所誕生的新命題。怎樣在自身的教學課堂中讓學生的生命活力得以煥發？現結合自身的初中英語教學談及幾點成就學生創新之英語課堂教學的思考和實踐，期許大家予以教正。

1. 成就學生創新之英語課堂教學需學生是主動的

新教育積極倡導者朱永新教授，極力提倡以學生為主體的教學。先生曾對理想的智育大放厥詞，要求人們必須將以學生為主體貫穿于課堂教學的全過程。之所以要這樣大放厥詞，其原因是基礎教育課程改革數十年，可人們的課堂教學還在自不自覺地導致學生的課堂學習主動不起來。其他學科課程教學是這樣，我們自身的英語課堂教學也多是這樣?？梢赃@樣去說，英語課堂教學雖然讓學生學到了英語知識，讓學生獲取英語技能，但學生的英語核心素養的形成都是在講著空話。對此，人們應當覺醒的是不能再在自己的課堂教學中束縛著自己的教學對象了。雖然從某種意義上講以學生為主體的課堂教學沒有多少硬性規定，就是學生自己也不就怎樣具有主動學習的欲望。如果師生雙方都不具學生主動學習的可能，那學生英語學習的主動何在？沒有學生學習的主動其創新之英語課堂又從何構建起來。作為教師不能因學生的不主動而忽視要求學生主動，作為教師更不能不從行動上去落實學生學習主動的引領和促進。因此，在平時的英語課堂教學中，讓學生去主動學習是我們的天職，設法讓學生主動學習是我們的積極追求。學生學習不僅僅詞匯的理解需要有主動性，就是句式和篇章的學習也都需要有主動性。如學生在學習一定句式時，由于處于積極的亢奮狀態，則分別從肯定句式、否定句式、一般疑問句、特殊疑問句式進行著比較充分的理解表達，促使課堂氣氛的活躍。

2. 成就學生創新之英語課堂教學需學生是活潑的

初中學生的學習雖然沒有高中學生的學習那么緊張，但業已開始比較緊張起來。學生學習比較緊張主要是多機械重復作業所造成的，主要是多死記硬背所造成的，主要是學生學習的機械接受所造成。學生學習的緊張導致一個個學生的學習都不能具備其活潑的意義，學生學習的不能活潑，整個教學課堂則是相當的一潭死水。教學課堂的一潭死水，學生怎能去創新。從相關意義上講，初中學生英語學習的不可創新，制約著學生的發展，學生是不可能去形成英語課程之核心素養的。如果要想我們的教學能夠成就學生的創新，那么英語課堂教學需要教學對象進行活活潑潑的學習。著名教授葉瀾，在基礎教育課程改革不斷深化的前提下，提出讓課堂煥發出學生生命活力的命題。教授在教育研究所發表的讓課堂煥發出生命活力的論文對人們教育啟示的意義都是比較深刻的。怎樣讓學生的課堂能夠煥發出學生的生命活力？筆者在平時的英語教學中都在發展學生的學習思維上做文章，而且就是某種程度上的做實文章。多利用思維導圖去比較行之有效地導出學生的思維，學生在思維導圖的引導下，產生對教學內容的全面、廣泛和深刻的理解。在學生真實閱讀理解相關語法內容時，運用思維導圖，給學生以創新閱讀文本的機會，學生學習英語的課堂就顯得極具魅力，學生也就是相當的活力四射。

3. 成就學生創新之英語課堂教學需學生是互動的

讓學生進行英語學習，人們都在學生學習的自主上做著文章，因為人們都以為學生學習的自主對發展學生學習的思維和學習的創新創造極具現實意義。實踐業已證明一個高度自主學習的學生，其學習的效率就高。但是，人們也必須看到，對學生的學習也必須多思考學生的自主探究和合作的問題，如果我們的教學缺少或缺失學生學習的合作，那么學生課堂學習的多快好省就不能呈現出來，教學課堂就是不可出現學生學習的活力四射。從這樣的角度去思考，英語教學的課堂也應當具有學生合作學習的平臺，成就學生創新之英語課堂教學學生的互動也當是完全意義上的必需。對于合作討論，如果經常，對學生的創新思維、個性化閱讀感悟有著相關的影響，但完全沒有也是絕對不妥的。所以，在平時的英語教學堅持做到適時和適度地給學生互動，學生在互動中多進行著主動意義上的表達，學生所表達多充滿著相互之間的爭辯甚至就是某種程度上的辯駁。學生的辯駁又多是那樣的踴躍，而且導致相關閱讀感悟的真理越爭越明，也是相當的越辨越明。如和學生一起學習protect這個適用于第三人稱單數的詞匯，學生在個體思維的前提下，讓學生進行比較甚至就是相當激烈的爭辯。學生在自主思維的基礎上，去踴躍表達自己的見解。學生圍繞protect這個適用于第三人稱單數的詞匯學習所展開的想象是比較豐富的，也是相當全面和深刻的。學生從現在分詞protecting的表現形式進行表達，也從過去式protected的表現形式進行表達，更能從過去分詞protected的表現形式進行表達。學生所表達的多充滿著自主，相互之間所進行的表達也就是那樣的蕩起大家思維的漣漪。

（作者單位：江蘇省連云港市殷莊實驗學校）