“主體多元·合作探究”閱讀教學的實踐研究

李艷平

摘 要：學生是學習的主體，語文教學必須根據學生身心特點來創新教學方式，閱讀教學是培養學生理解能力的重要方式，培養學生的探究式和創造性閱讀能力，“主體多元、合作探究”的課堂教學實踐，是改進學生學習方式、改變語文教學方式的重要途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;主體多元;合作探究;實踐研究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是教育的主體，是學習和發展的主力軍，語文教學必須切合學生的身心發展與語文學科的特點，關注每個學生的個體差異和學習需求，保護學生的求知欲和好奇心，激發學生的進取精神和學習意志，推動學生自主、合作和探究學習。語文閱讀教學的目的是培養學生的感知、理解、欣賞和評價能力，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，而要提升學生的閱讀能力，就要重視實踐性閱讀方式方法的運用。傳統閱讀教學是教師講，學生聽，教師要求，學生照做，這就違背了課程標準中強調的“閱讀是學生的個性化行為”理念，致使小學語文閱讀教學的目標無法落實?；谥黧w性發展教育理論，在實際的小學語文閱讀教學中，我們開展了“主體多元·合作探究”課堂教學實踐，學生在老師的指導和幫助下，進行自主、合作、探究式的多種途徑學習，通過這種閱讀教學模式的實踐，學生改變了語文閱讀的學習方式，掌握了語文閱讀的基本技能和學習方法，學會了語文基礎知識，養成了良好的語文學習習慣，提高了自主發現問題和解決問題的能力，培養了語文閱讀的創新精神和實踐能力。

一、“主體多元·合作探究”語文閱讀課堂教學的基本流程

小學語文閱讀的“主體多元·合作探究”課堂教學，主要包括課前和課中兩個教學階段。課前教學階段主要是教學生進行前置性預習，熟悉語文閱讀內容，搜集相關素材，為學生的自主學習和合作探究做好準備。課中教學階段，主要包括“激趣導入、合作探究、交流展示、鞏固練習”四個部分。

（一）激趣導入

老師針對本節語文閱讀課的教學內容，可以采用回顧導入，也可以是激趣導入，或者是二者兼而有之，做好課堂教學的開場白，使開場有趣而富有激情，激發學生的學習興趣。

（二）合作探究

學生依據學習目標，在自主學習的基礎上，合作探究，掌握部分新知，引發思考，發現問題，提出質疑，為后面的交流展示打下基礎。首先是出示學習目標，提示學習方法。接著是自主學習。學生根據學習目標，閱讀教材，深入思考，解決學習目標中提出的問題，對于解決不了的問題就做上記號，留待小組交流時探究。此外，還可以另外提出1～2個有價值的問題，供小組交流時探究。最后是合作探究。由學習小組的主持人負責，一是針對學習目標，交流各自的學習成果：學會了什么和怎樣學的;二是把在學習中遇到的問題提出來，與同伴一起探究，小組合作交流仍然解決不了的問題，留待全班展示時，尋求其他小組或老師的幫助;三是商定展示的內容和形式。

（三）交流展示

小組之間相互匯報、師生之間相互交流，共同合作，探究學習成果，共同解決閱讀學習中的問題。各學習小組派代表把本組在合作探究中學會了什么和怎樣學的告訴大家。小組之間相互補充、糾正、評價、挑戰、質疑和辯論。針對小組交流依然解決不了的問題，由老師啟發、點撥、引導，共性的難題由老師隨時釋疑。小組展示之后老師進行總結講解，可以對本節課所學知識進行梳理，進一步明確學生應掌握的重點、難點;可以總結、提升、推廣成功的學習方法，教學生學會學習;也可以結合學科滲透德育，并總結規律性的知識，適當向課外延伸。

（四）鞏固練習

針對本節課的基礎知識，設計鞏固性的練習題，檢查學生的知識掌握程度;可以根據本節課的核心知識，進行語言文字運用方面的訓練，提高學生語文素養;也可以針對本節課的知識點，補充與文本相關的內容，對所學知識進行拓展。

二、“主體多元·合作探究”語文閱讀課堂教學的基本策略

（一）完善學習型小組建設

小組劃分應遵循“組內異質，組間同質”的基本編組原則。人數以3人為宜。一、二年級合作探究時，可以同桌進行交流。三至六年級6人一個小隊，3人一個小組，學習小組的建立要相對固定（至少每學期應該是固定的）。學習小組中的成員盡可能兼顧學生家庭情況、興趣愛好等，如果條件允許，可優先安排家庭居住就近、興趣愛好相同的學生建立學習小組。同時，學習小組的成員要兼顧各個層面的學生（優秀、良好、一般），每組設立一個學習組長，并進行專門培訓，組織和引領小組成員合作探究，負責檢查學習效果。并加強學習型組織的文化建設，每個小組可以給自己起一個個性化的名字，確定一句響亮的口號，要有明確的標識。

（二）預設學習目標，確定核心目標

語文學科學習目標的預設，以課標中的“三維目標”和“課程目標”為依據，以知識性目標（字、詞、句、段、篇）為主，情感態度與價值觀的目標可以通過老師的講解、評價來實現。目標的制訂要強調目標的統整性、文體意識和要關注語用。制訂學習目標時對學期目標、單元目標、課時目標進行整體把握，全局考慮。每一個單元圍繞學期目標制訂，每一課圍繞單元目標制定，形成完整的體系。對主題凸顯的單元，可以打破文章界限，制訂單元統整學習目標和具體的課時目標，進行單元教學。學習目標需在認真研讀教材、研究學生的基礎上，通過集體教研來確定。每節課的學習目標以最多不超過三個。精讀課文第一課時一般以學習生字詞、熟讀課文、理解課文主要內容、理解課文部分段落為主。三課時內容以理解課文內容、感情朗讀、學習表達方法、解決課后作業題、積累優美詞句、段落為主。兩課時內容也可以結合學生實際、教材特點進行調整。略讀課文以解決導讀中的問題、理解課文、感情朗讀、學習表達方法、積累優美詞句段為主，也要加上質疑的目標。語文的學習目標是多元的，每節課都要確定核心目標，也就是教學的重點難點，是能夠引發學生深度思維的目標，是有合作價值的目標，圍繞核心目標進行深度學習，直指學生核心素養，引導學生的學習直達知識的“核心地帶”，實現學習突破。

（三）構建思維支架，引發深度學習

學習目標為深度思維、有效閱讀提供了明確的任務。進行深度學習則需要提供科學的學習路徑，必要的“學習提示”就幫助學生搭建了思維支架，從而激活思維引發深度學習。因此，無論是自學還是合作探究、展示交流，老師都會根據需要提供必要的學習提示，特別是提供語言支架可以更好地規范學生的語言習慣，有利于學生之間形成良性的溝通，逐步形成學生的話語體系。學習方法和學習習慣其實就是學生自主學習的方法和路徑，老師要為學生提供一些常用的方法，比如“抓關鍵詞”“聯系上下文”“抓修辭方法”“練習生活實際”等，這些作為原始概念先讓學生識記，同時在課堂上逐步訓練，形成能力。

（四）把語用落在實處

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。2011版的課標中，出現頻率最高的一個詞就是“運用”——語言文字的運用。語文課程的教學目標和內容必須緊緊圍繞“語言文字運用”來設定和實施，要樹立“語言文字運用”的教學觀。

語言文字運用，習作是重點，在單元備課時就要關注單元習作要求，結合文本內容，分解細化到課時目標中，在教學時有意滲透，實現指向寫作的閱讀。首先，各個教研組在討論、制訂學習目標時特別關注語用，提出課時目標中，至少有一個目標指向語言文字訓練。比如“學習本課總分的寫作方法”“學習本課過渡的方法”等。其次要找準語言文字訓練的切入點，提煉出對學生來說最有價值的內容。例如，對于關鍵性詞句的理解，精彩片段的賞析，優美語言的誦讀和積累，文章基本的表達方法的學習運用等。

（五）規范自主學習、合作探究和交流展示

自主學習是有明確目標、有深度思維參與且能引發行為反思的閱讀實踐活動。它是課堂再造的教學起點，自主學習分為兩塊，一個是課前自主，就是前置性學習。另一個是課中自主，是在課堂上出示學習目標后學生在前置性學習的基礎上再次進行的學習。進行自主學習，要求學習目標準確，核心問題精準，思維路徑明晰，學習要求明確。自主學習是圍繞學習目標進行的，因此，我們要準確設計學習目標，整理出核心問題，引導學生的學習逼近知識的核心地帶，實現學習的突破。合作探究必須在前置性學習和課堂自主學習的基礎上進行，應先由優等生主持，在一段時間的訓練后可以輪流主持，定時輪換。按序發言，避免無效爭執，一般應該是薄弱學生首先發言，中等生補充，優等生總結、評價。主持人要快速確定本組展示內容和形式，并進行分工，為交流展示做好準備。要體現合作學習，共同探究，充分發揮優秀學生在合作探究中的組織、引領作用，同時要關注薄弱學生，同桌互助，小組互助，共同進步。在進行交流展示時，既要展示優秀生的思維亮點，又要展示中間生的理解特點，還要展示學困生的進步特點，對不同層次的學生都要給予不同的展示問題與發展機會，讓各種層次的學生展示出自信，促進每一個學生的充分發展。交流展示的語言體系中要包含三方面問題：“是什么”“為什么”和“怎么想”?！笆鞘裁础笔且躁愂稣_的結論為主，“為什么”是以分析理解知識的過程為主，“怎么想”是以分析理解的思維方法為主。

（六）實施教學評價，助推課堂教學

教學評價是確保教學模式中各環節順利實施的助推劑，是保證課堂教學精彩生成的重要因素。老師的評價要結合學科特點，注重從主動提問、學習方式、學習習慣、學習態度、思維方式等方面進行過程性專業評價，讓評價貫穿教學始終。同時，要營造良好的學習氛圍，規范并積極實施多元評價，把“捆綁式”評價與個體評價相結合。老師的評價重在“捆綁式”評價，面向學習小組團體，要激勵組內學習薄弱的學生發言，評價可以側重于薄弱學生和補充精彩、質疑有價值、回答問題有創見的學生。學習小組內部面向個體評價，由學習組長負責，以充分調動學生的學習積極性和主動性，促使學生樂于探究，積極主動參與學習全過程。

三、結束語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！毙W語文閱讀教學在繼續，我們的思考也在繼續，我們對“主體多元 合作探究”課堂教學的探究永不止步，我們將使這種教學實踐發揮更大的功效，助推學生成長進步。

參考文獻：

[1]殷曉青.讓每一個學生邂逅更美的自己：淺論“差異教學”在語文閱讀中的實踐運用[J].科學大眾（科學教育），2019（2）：67.

[2]許峰.指向思維發展與提升的整本書閱讀的教學實踐[J].語文教學之友，2019（2）：32-34.

編輯 馮志強