簡約下的常態課堂同樣精彩

黃健

摘 要：語文教學離不開讀、聽、說、寫的訓練，情感體驗需要實實在在地去品讀文本，體會內涵。通過文質兼美的文本內容的熏陶，才能讓學生學有所獲，豐富學生的語感，沉淀語文素養。學生語文能力的培養、語文素養的提高，離不開日常每節語文常態課的課堂教學。從常態課堂這一視角結合教學實踐來分享簡約下的常態課堂的一些做法。

關鍵詞：常態課堂;語文課堂;文本內容;語文素養

名師薛法根曾說過：“一支粉筆，一塊黑板，一個老師，一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我們向往的語文課堂，一如我依戀兒時的鄉村生活，自然而又愜意，寧靜而又悠遠?！?/p>

自課改實驗啟動以來，有些語文課堂為追尋有效的課堂教學效果，采用多媒體課件展示，學生表面上收獲多了，但學生閱讀和表達的體驗少了，語文學習能力反而下降了。語文教學離不開讀、聽、說、寫的訓練，情感體驗需要實實在在地去品讀文本，體會內涵。通過文質兼美的文本內容的熏陶，才能讓學生有學習收獲，提高學生的語感，沉淀語文素養。學生語文能力的培養、語文素養的提高，離不開每節語文常態課的課堂教學。在日常的語文課堂教學中，教師要遵循小學生的認知特點和發展規律，堅守學生的立場，追求課堂教學的最大效益，踏踏實實地做好學生的語文能力培養。組織好每節常態下的語文課的教學活動，使學生的閱讀和表達水平不斷提升，達到讀、誦、說水乳交融，促進學生表達能力的提升，使學生的智慧不斷生長。

一、學生演讀，營造氛圍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“要通過閱讀，發展學生的語感，使學生在讀中整體感知、感悟，受到情感熏陶?！薄白x”“多讀”“反復讀”，對于低年級的語文學習，是至關重要的。一年級的學生天性活潑，有很強的表演欲望，教師要善于激發學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環境和氛圍，引導學生繪聲繪色地表演讀，以讀促練，以演促讀，用簡潔有效的朗讀訓練活動，促進學生對文本的理解，發展學生的語文閱讀和理解能力。

如教學《春筍》一課時，筆者結合一年級學生好動的特點，設計了動作表演讀的活動。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在動手動腦中明白了課文意思。教學中，我緊緊抓住文中“喚醒、沖破、掀翻、冒”等表示動作的詞語讓孩子反復表演、朗讀，學生一個個熱情高漲，在繪聲繪色的朗讀中不僅理解了詞語的意思，也真切地感受到了春筍頑強的生長意志。特別是齊聲讀“一節，一節，又一節，向上，向上，再向上”時，我仿佛聽到了春筍頑強向上的拔節聲。通過表演讀的實踐活動，讓學生朗讀，教學效果顯而易見。

在日常語文教學中，進行分角色表演讀也是非常有效的閱讀活動。

如在教學《狼和小羊》一課時，學生對于狼和小羊的對話，始終讀得干巴巴，沒有語調，缺乏語感，閱讀效果欠火候。教師安排了兩位學生上臺來進行角色朗讀、表演。這樣，感覺一下子就出來了。學生通過分角色表演讀，很好地把握了兩種角色的性格特點，起到了很好的教學效果。

小學語文教材中類似于《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！返裙适滦院軓姷恼n文，教師要引導學生在理解文本內容的基礎上，分角色表演，進行繪聲繪色的朗讀，品味文字內容，激活學生的語言敏銳感，語文學習也就變得更有靈氣。

二、簡筆描畫，再現意境

在閱讀教學中適當使用課堂簡筆畫往往收到“一圖窮千言”的效果。語文學習離不開情境的創設，好的情境可以激發學生的興趣，讓學生更快地投入到學習中去。當前小學語文教材都是選用的文質兼美、內涵蘊藉的美文。學習這類文本時，除了應用插圖、圖片、動畫等來創設情境之外，有時應因地制宜，利用簡單的簡筆畫，結合文本內容的學習，由畫入境、畫境交匯，也能充分發揮學習的效益。

如教學《小池塘》一課時，教師出示這樣兩句：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”?！俺靥吝叺奶J葦長起來了，像長長的睫毛”。在引導學生誦讀語句后，為了更好地幫助學生感受語句的優美，深刻體悟句子的含義。教師隨即在黑板上用彩色粉筆進行勾畫。先畫出了一個泛著波紋的清澈小池塘，再添上幾筆綠綠的蘆葦，寥寥幾筆，一個清秀明麗的小池塘立刻就展現在小朋友的眼前?！巴?！太美了，明亮的大眼睛，綠綠的長睫毛，真像??！我好想去那兒看看……”學生的腦海里有了具體可感的畫面，有了活生生的形象，就自然而然地發出了這樣會心的感嘆?；蛟S，黑板上有意勾畫的幾筆蘆葦比多媒體中風輕曼舞的蘆葦更像“長長的睫毛”，黑板上的一汪小池塘更像“明亮的眼睛”。這為學生接下來的課文朗讀奠定了很好的情感基礎，學生讀得有聲有色，猶如身臨其境，真切地表達出了對小池塘的喜愛之情。

小學階段，不光有美文，還有描寫美景的古詩。這類古詩，在寫景時大都是借景抒情，情景交融。宋代蘇軾云：“畫為不語詩，詩是能言畫”，可見詩與畫有著密不可分的姻緣。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生，這樣的詩歌教學意象全無，學生也必生煩膩之心。

如教學《詠華山》這首古詩時，從一個七八歲的孩子的角度來理解“只有天在上，更無山與齊;舉頭紅日近，回首白云低”有一定的難度。課堂上，引入課題后，教師邊低聲吟誦古詩內容，邊即興在黑板上作畫——用粉筆進行簡筆畫創作：寥寥幾筆勾畫出高聳入云的華山，陡峭至極。學生瞪大眼睛，脫口而出：“哇！華山真高??！”在學生的驚呼聲中，教師在華山頂上勾出兩個小人、一輪紅日、一抹藍天，畫出了腳下連綿起伏的群山、山腰間的朵朵浮云……整個過程層層漸進，一氣呵成。結合簡筆畫的圖像，誦讀文本內容，古詩的教學重難點瞬間攻破，孩子對詩意的理解已水到渠成，因為靜態的抽象文字已定格成美麗的畫面永遠印在了他們的大腦里。

三、直觀演示，模擬情境

直觀實驗演示，最大的好處是直觀性，理科教學多提倡動手實驗。其實，我們的語文教學何嘗不可以吸取這樣的經驗，有的時候，一個有趣簡單的小實驗能起到意想不到的效果。實驗演示最大的效果，是把靜態化為動態，把抽象的語言文字變為直觀可感的動作場面，妙趣橫生，能最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，潛移默化地突破課文的重難點，促使學生真正成為學習的主人。

如教學《烏鴉喝水》一課時，教師用一個窄口玻璃瓶裝了半瓶水，并準備了一些石子，讓學生扮演烏鴉演示“叼石子、放石子”的過程。課堂頓時活躍起來，學生爭先恐后地上來，有的還用兩個手指充當烏鴉的嘴，每放一顆“石子”，孩子們都歡呼雀躍：“升高了！”“又升高了！”“真的漸漸升高了！”“烏鴉的辦法真好！”“好聰明的烏鴉！”……學生的興奮之情溢于言表，這時講解是多余的，通過動手實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的，理解了“漸漸”“一個一個”等重點詞語的意思。在課堂演示時，教師有意準備了一個稍大的石子，結果，卡在了瓶口。這也是烏鴉為了喝水，為什么都是叼的小石子。通過實驗直觀演示，學生真正理解了課文內容，留下了深刻的印象。語文課堂教學中，結合課文內容，采用直觀演示，往往更有特色，整堂課，師生幸福無比！這種互動性的操作，是多媒體的課件演示不能帶來的美妙體驗。

四、復述故事，升華情境

“復述”在語文學習中是很有必要的學習方法，在語文教學中也是一個不可忽視的教學環節。復述課文是一個從簡單到具體、又從具體到創造的過程，也是一個從“死”到“活”、從“背誦”到“創新”的過程，是培養學生想象思維能力以及語言表達能力的重要手段。低年級語文課中故事所占比例較大，學好這一類課文對于培養學生對語文的興趣，提高語文素養具有重要意義。

在復述故事時，教師應重視對學生的指導工作。對于學生遇到的問題，教師要及時幫助，讓孩子從說簡單的話語，到連貫、完整、有主題地復述故事，發展學生有條理、層次、語詞豐富、描述具體的語言敘述能力。復述故事訓練是發展學生語言表達能力的一個好的途徑，但需要語文教師注意的是復述不能遠離課堂，要重視、加強基本的文字復述訓練。

1.耐心傾聽，糾正病句

在語文課堂上，當學生進行復述故事，語言表達時，教師要引導學生注意傾聽，教師要及時捕捉學生表達有誤的地方，及時提出修改意見，引導學生正確說，使學生正確地用語言進行表達。

2.舍得時間，糾正詞語

復述故事，其實也是一種師生交流。在復述同樣的故事時，可以讓學生換一個說法，換一個詞語。對于有困難的學生，教師可以自己示范或讓其他學生幫忙。思維的發展離不開語言的實踐活動，教師要結合復述文本內容，讓學生品詞析句，品味語言魅力。在復述時，告訴學生，應說什么，怎樣說？

對于《蘑菇該獎給誰》《狼和小羊》這類課文教學，教師在學生理解文本內容的基礎上，可以安排適合的時間來讓學生進行形式多樣的復述。故事復述時，可以通過圖文結合的復述（有圖有簡單的內容）——看圖復述（只有圖內容）——創造性復述（依據故事可以想象）。每位孩子在成功復述后，聽到大家熱烈的掌聲時，一定很有成就感。學生在收獲知識的同時，能夠更深刻地體驗成功感，這要比僅僅通過多媒體看動畫、聽故事更有意義。

以上方法與多媒體教學相比，看似不先進，卻能在教學中引導學生感受語言，培養語感，掌握語言運用的規則，進而內化為扎實的語文素養。

綜上所述，語文課堂教學中，教師要堅守學生立場，從學生的已有知識水平出發，找準學生知識的生長點，使學生在語言文字的運用中，不斷前行。在日常的教學中，教師要根據語文教材的不同內容的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

參考文獻：

賈蘭.關注常態課，演繹真精彩[J].教育科研論壇，2009.

編輯 馮志強