項目學習在探索中前行

薛紅霞

2013年3月，關于項目學習在基礎教育教學中應用的探索在山西悄悄開啟征程，面對幾乎全新的研究領域，山西省教育科學研究院確定了兩條探索線路：一是組織開發系統的初中項目學習資源，然后在試點學校展開實踐；二是依托課標和教材探索項目化實施的路徑，中小學試點學校根據項目組的指導進行項目學習教學案例開發。

經過四年的研究和實踐，2017年年底，山西省教育科學研究院成立了專門的課題組，對項目學習應用的探索開始轉向，其核心理念是：基于“課標”和“習得性”?；凇罢n標”，即依托課標的核心概念、重點內容設計項目；“習得性”，區別于“應用性”，即項目學習主題中涵蓋的學科知識是通過做項目習得的。項目學習開始向常態化應用轉變。在艱難的探索過程中，試點單位、課題組成員單位積累了豐富的案例，對項目學習有了更加深刻的理解。

課題組依據美國巴克教育研究所對項目學習的定義，結合近些年實踐的積淀，把項目學習確定為項目主題、產品導引、真實情境、驅動任務、活動分解、問題導引、實時評價等七大核心要素，并努力構建項目化學習的常態化教學。在教學實踐中，項目化設計引導教師抓住核心要素，助力教師發揮創造力，從而更加科學地將項目學習與教學實踐科學融合。

項目分級是課題組對項目化學習模式探索的一個有益嘗試。按照項目容量及所需課時，項目可以分為微項目（在1學時之內完成），小項目（在10學時之內完成），中項目（在20學時之內完成），大項目（需20學時以上完成）。為了項目學習的常態化，宜多用微項目和小項目，微項目更多的是項目學習理念的應用，不追求結構完整、要素全鋪蓋，可以是一道習題，一篇閱讀，也可以是一節課的內容。小項目基本按照七要素完成，可以是一個單元或一個主題的教學內容。中項目和大項目根據需要適當應用。

課題組對“真實”的內涵進行了拓展，為項目設計的靈活性提供了空間?！罢鎸崱辈皇乾F實，可以是生活真實，還可以是學科真實、科學真實。這種“真實”之下，可以做純粹學術項目，讓項目學習從“真實情境”中解放出來，放飛思想，在教學中更加靈活地應用項目學習，并自然延伸出跨學科需求。

項目學習未來將邁向何處？為了解答好這個問題，2019年7月3日，山西省項目學習聯合體宣布成立。聯合體成員單位71個，包括小學、初中、高中各學段各學科，聯合體第一次會議宣告，將在探索項目學習在課堂教學中的常態化應用和探索項目化校園構建的路徑等方面進行更加深入的研究和實踐。

實踐終將證明，項目學習是國家落實立德樹人教育理念最有效的方法之一。在項目學習這條路上，山西將繼續勇往前行，不斷探索。

（作者單位系山西省教育科學研究院）