美術單元教學項目化學習的實踐研究

張銳 楊潔 王燕 郭佳

摘 要：通過分析課標中關于美術教學的基本理念，研究美術學科項目化學習模式，總結提煉出落實美術學科核心素養的培養辦法——單元模塊化教學設計。美術項目學習是單元設計實踐活動的途徑之一，學生通過參與分階段項目任務安排、基本實施程序等過程，體驗到了完整的藝術創作過程，充分發揮本學科的育人功能，使學生理解美術學科的意義，同時拓展了他們的想象空間，提升了美術的表現能力，有效培養了學生的主動研究、解決問題的能力和美術學科的核心素養。

關鍵詞：單元設計 項目學習 美術核心素養 變廢為寶

基金項目 全國教育科學規劃課題“基于課標的‘習得性’項目學習教學模式的實踐研究”（FHB170581）

一、設計項目的緣起

1.剖析課標維度分析

本項目源自湖南美術出版社美術教材八年級下冊《變廢為寶》一課。本課屬于《美術課程標準》中的“綜合·探索”領域，要求學生了解美術各學習領域，將“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”多維目標融為一體，認識美術與生活、科技、自然之間的關系。本單元是以運用綜合材料進行造型表現的學習活動，通過利用廢棄材料進行平面拼貼與立體組合來完成作品，合理而巧妙地運用不同材料的特質來滿足視覺的美感與藝術感。旨在從實際生活出發，通過感受、體驗、交流、制作嘗試、展覽等活動，形成珍惜物質資源、減少制造垃圾的環保意識。

2.以往本單元課程中存在的問題

（1）作品的制作材料選擇單一，大多集中在廢舊報紙、紙盒、易拉罐、飲料瓶等材料上，學生知識匱乏，觀察角度單一，缺少與生活的聯系。

（2）學習動機弱，缺少持久性，導致材料工具等經常忘記攜帶。

（3）學習目的簡單，缺乏思考，創作時缺少與社會、自然、生活等的聯系。

（4）作品多以模仿制作為主，缺少對創意實踐素養的養成。

3.本項目實施愿景

《美術課程標準》基本理念指出，美術學習應“幫助學生學會運用美術的方法，引導學生在具體情境中研究與發現”，最終“形成基本的美術素養，為終身學習奠定基礎”。美術學科項目性學習模式的運用，能夠讓學生體驗完整的藝術創作過程，即從一個想法的出現，到經過藝術構思，到創作表達與制作的生成，直至最后作品的呈現與交流。這種完整過程的體驗，能夠讓學生實現知識的整體構建，同時也能使其在藝術構思與創作的過程中關注社會與生活、發揮創意與個性、收獲成就與幸福，有利于課程目標的落實與核心素養的養成[1][2]。

二、項目學習的設計與實施

在上述背景下，設計了本次項目主題——“關注生活中的廢棄材料”。

1.項目的驅動任務及成果形式

驅動任務：校園科技節“廢棄材料創意作品展”。

以我?？萍脊澔顒訛槠鯔C，將這場展覽作為本項目的任務進行啟動，既能營造真實的情景，又能激發大多數學生學習的積極性和主動性，同時吸引廣大師生參觀，能夠增強學生的信心與自豪感。學生將在本次任務的完成中，逐漸達成項目化學習的目標，體驗項目化研究過程的樂趣。

該項目的成果為：廢棄材料創意作品展，包括學生的創意作品及宣傳視頻。

2.項目實施的任務安排

任務1：藝術講壇

各小組按照發放的調查表，調查生活中可見的“廢棄物”有哪些？探討廢棄材料的產生與生產生活有何關系？介紹一件利用廢棄材料制作的藝術品并運用PPT進行交流與分享。

任務2：“關注、思考、創作——廢棄材料創意作品展”

（1）每組收集2 ～ 4種廢棄材料，講述收集途徑，描述材料特性。

（2）繪制草圖、交流創意。

（3）制作完成作品，展示制作過程并交流制作經驗。

（4）完成作品標簽（見下圖）及作品擺放，布置展覽。

任務3：“藝術行動——關注生活中的廢棄材料”紀錄片（剪輯完成宣傳視頻）。

3.項目學習的實施過程

第一課時：

（1）啟動項目，發放展覽通知。

（2）解讀通知，教師引導學生了解運用廢棄材料進行美術創作的意義。

（3）學生明確任務后自由分組（3 ～ 5人），報回組員名單，領取任務表格和評價標準。

（4）小組討論，小組成員明確分工。按照調查表準備下節課的展示內容。

第二課時：

宣布展示要求和打分標準，每組三分鐘。課代表主持展示交流過程。

（1）各小組PPT展示了解到的廢棄材料，闡述廢棄材料產生的原因。帶領大家欣賞一件大師的美術作品。

（2）各小組完成任務一的打分。

第三課時：

（1）PPT展示小組收集的廢棄材料，并說出收集途徑。

（2）PPT或者實物展臺投影展示小組設計的草圖并描述創意。

（3）簡述初步的制作方法、制作地點，提出可能會遇到的問題并交流解決方法。

（4）各組完成打分。

第四課時：

（1）帶實物，展示小組成品。

（2）PPT制作過程展示：地點、人員、開始、過程、完工。

（3）簡述制作過程中遇到的問題及解決辦法，交流制作經驗。

（4）從造型、材質、制作工藝等方面描述本組作品的審美特點及作品想要傳達的理念。

（5）各組完成任務二的打分。

第五課時：

（1）完成作品標簽，布置“關注、思考、創作——廢棄材料創意作品展”展覽。展示、宣傳作品。

（2）各組給出展覽得分。

第六課時：

（1）小組展播“藝術行動——關注生活中的廢棄材料”紀錄片，總結收獲。

（2）各組給出視頻得分。

（3）頒發展覽獲獎證書。

4.項目學習效果檢測

為了幫助學生明確每一項任務的具體要求，我們設計了各項任務的評價標準，以期達到用評價標準指導學生進行有效學習的目的。

任務1：評價標準（共20分）

（1）能使用PPT展示并講述調查表一內容（3分）

（2）列舉十種可用于美術創作的廢棄材料（2分）

（3）能邏輯清晰地分析廢棄物產生的原因（3分）

（4）帶領同學進行作品賞析時，有作品名稱、作者和制作材料（1分）；能描述作品造型特點，介紹藝術家對材料的處理方法（3分）；能解釋作品造型與材料、創意之間的聯系（4分）；有自己的觀點和看法（2分）。此項共10分。

（5）聲音洪亮，儀態大方（1分）

（6）能組織展開提問、討論（1分）

任務2：評價標準（共55分）

（1）實物或PPT展示收集到的制作材料，至少兩種（2分）

（2）用實物展臺或者PPT展示本組創意草圖（2分）

（3）能清晰地描述造型及造型與材質的關系，闡述創意和要傳達的理念（10分）

（4）聲音洪亮，儀態大方（1分）

（5）作品完成并能當堂展示（10分）

（6）PPT圖片展示制作過程，內容包括本組成員和一起制作作品的開頭、過程和結尾（10分）

（7）能從造型特點、材質及獨特創意等角度評價本組作品（10分）

（8）能發現、交流制作中遇到的問題并想到解決辦法，能介紹本組制作經驗（10分）

任務3：評價標準（共25分）

（1）作品送展廳參展（5分）

（2）作品有標簽（5分）

（3）按要求交回小組課堂展示PPT（5分）

（4）按要求完成并交回宣傳視頻（10分）

視頻制作要求：（1）時間3—5分鐘；（2）片頭信息：作品名稱、班級、小組、小組成員姓名；（3）制作過程全面；（4）發出本組倡議；（5）畫面清晰、聲音干凈明亮。

三、項目學習成果總結

1.本次項目性學習共組成130個學習小組，基本涵蓋初二年級全體學生。參加展覽的美術作品110件，交回的課堂展示PPT100件、宣傳視頻47件。

2.在科技節期間成功舉辦了“關注、思考、創作——廢棄材料創意作品展”，吸引了大批學生、家長、老師前來參觀，獲得廣泛好評。以1706班為重點觀察對象，將每一個環節都記錄下來并整理成文字以供參考。

3.作品制作材料豐富多樣，有燈泡、紅包袋、一次性塑料勺、廢舊喇叭、各種包裝盒、廢舊布料、PVC管、紙杯、光盤、各式飲料瓶、干樹枝、廢舊體育器材等。學生通過改變不同的制作材料特性，創作出多種形式的藝術作品。

4.本次項目實施中我們將1714班作為對照組，采用常規美術教學方式進行《變廢為寶》一課的學習，即：老師帶領學生欣賞變廢為寶的作品，介紹生活中的廢棄材料，范例講解制作方法，小組合作完成作品。學習結束后進行對比的1701班和1714班都完成了一份調查問卷。調查結果顯示，無論在學習興趣、學習體驗還是對作業的滿意度、對本課學習意義理解等方面，實驗組都明顯高于對照組。從最終作業形式看，1701班的創意表現也要優于1714班。

四、項目實施中存在的不足

1.評價打分的多為各組組長，不能調動全體學生參與評價。如果全員打分又會給成績統計工作帶來很大壓力。需要思考探索更具有操作性的評價方式，提高課堂效率，調動全體學生認真傾聽各組的展示匯報。

2.時間分配不合理。平均每個班12個學習小組，每個組展示3分鐘就要下課，交流討論的時間幾乎沒有。如果再給每組3分鐘的互動時間，每項任務成果的展示就要拖成兩周，課時量消耗多。但是只有展示而沒有交流，容易變成各組的獨角戲，不利于集中全班注意力達到相互學習的初衷。

3.“關注廢棄材料——我們在行動”公益宣傳視頻制作完成率很低（約36%），內容貼合視頻評價標準的作品更少，大多為照片集成視頻展示制作過程并輔以個人講解，能談到創作理念的寥寥無幾。視頻制作效果大多簡陋粗糙，沒有完全達到項目策劃時的預期效果。

五、經驗總結

1.“藝術講壇”環節的設置彌補了以往教師課堂作品講解舉例少的遺憾。學生通過課后利用網絡大量收集、篩選廢棄材料創作的美術作品，開闊了視野，豐富了視覺形象，為自己的創作提供了更多方向。通過這一項任務的完成，使學生能夠闡述材料、造型、創作之間的關系，引導他們認識美術是藝術家表達個人觀點和思想的方式，學習藝術家的表達手法。

2.完成各項任務后的課堂展示和評價可以保證學生自主、合作、探究學習的效果。

3.調動及發揮課代表的組織協調作能力。課代表課前組織各小組組長將本組PPT拷貝至班級電腦，極大地提高了課堂效率，保證所有小組順利完成展示匯報。

4.收集交回的PPT和視頻要規定統一的文件名格式。

5.可增加課堂制作課時，解決學生課后不好集中和缺乏技術指導的問題。

6.各班選兩位代表在展廳宣講本班作品可以極大地提高參觀者的興趣，提升學生的自豪感、自信心。

項目學習改變了以往學生“只見樹木，不見森林”的碎片化學習。通過查找資料、收集材料、作品構思、實踐操作、展示交流，學生能深度體驗到藝術家完整的創作過程，提高自身造型表現能力，同時使他們更加關注生活，增強其社會責任意識。經過教師縝密的設計和組織協調，項目化學習方式對美術教學必將產生深遠的影響。

參考文獻

[1] 朱妹.初中美術教學中多元性評價的應用研究[J].美術教育研究，2019（12）：134-135.

[2] 吳天云.淺談新課改下初中美術教學實踐的幾點體會[J].課程教育研究，2019（45）：232-233.