基于國家課標下的學科項目學習在前行

陳鐵補

“基于課標的‘習得性’項目學習教學模式的實踐研究”課題第四次活動暨山西省項目學習聯合體第二次活動會議就要召開了，為便于與會會員及項目學習實驗校的老師們更好地交流學習，我們從實驗校老師們上百個案例中，精選了13個案例，輯為?？?，奉給大家。

我們欣喜地看到，基于國家課程標準下的學科項目學習（注：以下簡稱項目學習）課題研究已步入深水區，先行的老師們已逐漸觸碰到學科項目學習的真諦和本質，已從初始的“形似神不是”的“項目活動”轉向了具有深度學習價值的能使學習素養達成的“項目學習”，之所以這樣說，是因為這些案例都已漸漸聚焦于以下六個方面：

其一，這些案例都聚焦在學科學習上。因我國目前實行的是分學科教學，只有項目學習融入學科，我們的教育生態才能改變，各學科素養才能有效地落實在課程里，落實在教學中，落實在學生身上。這些案例都依據國家課程標準，依托教材，聚焦課程標準和教材中或某單元或某章或某幾節的核心知識群組。這是學科項目化學習的要點。如省實驗中學王金娥、賈愛菊等六位老師遞交的物理學科案例《為校園轉彎處設計限速牌》（以下簡稱《限速牌》），就是基于人教版高中物理必修2第五章4～7節的學習內容和核心知識。又如省實驗中學田斌、侯家梅等六位老師設計的《利用數字化實驗探究餐桌上的醋》（以下簡稱《醋》），該項目就是將人教版高中化學必修2第三章《有機化合物》的第三節《生活中兩種常見的有機物》和選修5《有機化學基礎》的第三章《烴的含氧衍生物》第三節《羧酸 酯》的學習內容進行整合，針對的是課標中要求的乙酸、官能團、羧基官能團等核心知識。又如省實驗中學張國興、張亮、李娜三位老師設計的《我的校服我做主：設計并改良我們的校服——“有機高分子材料在服裝方面的應用”項目設計》（以下簡稱《校服》），指向的是人教版高中化學選修5的第五章《進入合成有機高分子化合物的時代》三節內容的核心知識。只有將項目聚焦在課標要求的核心知識上，知識與技能的“文化知識素養”才有達成的基礎。

其二，這些案例都力求找到本項目學習內容的最本質的學科問題，并將本質問題與真實情境相聯系，轉變為能激發學生學習興趣、引發學生內在學習動力的驅動問題。如《醋》的本質問題為：通過乙酸的結構及其主要性質與應用去認識有機物官能團與性質的關系，并將乙酸的結構和性質遷移到羧酸類化合物。讓學生深刻理解“結構決定性質，性質決定用途”這一化學學科思想。更讓人感動的是，他們能將學科本質問題巧妙地和山西深厚的醋文化聯系起來，從而轉變為“利用數字化實驗探究餐桌上的醋”這一學生感興趣并有強烈探究欲的驅動問題?！缎７愤@一案例也認真探討了本項目的本質問題：有機高分子材料有怎樣的結構、特性和應用？如何合成？并將其轉換為驅動問題：如何改良我們的校服？《限速牌》在這方面也做得非常好。

其三，項目學習的本質是深度學習，它聚焦于高階思維和高階認知策略，且強調的是用高階認知策略統領低階認知策略?！断匏倥啤泛汀洞住穬蓚€案例的設計，老師們主要運用的是“問題解決”學習策略，讓學生面對的是現實生活中的真實問題，這些問題屬較為復雜的劣構問題，它所呈現的條件和解決問題所用到的資源都不是清晰的、恰好的，需要學生去分析，去探討，去偽存真，挖掘問題解決所需要的條件和資源，然后尋找問題解決的途徑和辦法，再把結論和答案放到真實情境中加以反思和驗證。如《限速牌》中，學生面對校園轉彎處限速問題，首先要考慮限速的實質是在汽車行駛過程中在可允許的時間內（不危害行人的生命財產安全）將運動狀態轉變為靜止狀態。由“動”到“靜”，涉及的主要變量為汽車行駛的速度、彎道半徑以及路面動摩擦因數等。另外，還必須考慮此處行人的密度。在不改變彎道和路面的情況下，為確保安全，必須限速。在這些變量中學生要取舍，從而確定問題解決的目標到底是什么，可利用的條件和資源是什么。帶著這些問題，學生急切地想要去探究圓周運動、“向心力”等概念，去學習相關物理知識。另外，當運用所學知識得到限速為30 km/h，再回到實際情境中，考慮此處行人的密集度以及直角轉彎，最后將速度限定在5 km/h。這一學習過程就是“問題解決”的高階認知過程，它不是簡單地給出學生公式，讓學生套用公式進行計算。

一脈汾水依紅樓

七水繞盡，緩行在灣流

零則事故定庠序

五邁緩步，蹄聲更柔

一方樂土安無憂

八方客至，飛馳亦當收

凌云壯志揮毫縱

汽笛聲起，悟理不休詩中飽含濃烈的校園情懷，真是文理相融、雅實并舉，不僅起到了限速作用，而且使限速牌也會“說話”，對師生起到了良好的文化熏陶作用。

項目學習中的高階認知策略“實驗”，不僅指實驗室的科學實驗，更包含項目實施過程中的各種實地實時實驗，這里的“實驗”是對現實生活中的現象提出解釋并進行檢驗的過程。如《限速牌》中對彎道半徑的測量，對輪胎和路面動摩擦因數的測定，這些實驗是師生根據問題解決的需要，經過分析，自行設計，自找實驗器具，自行采集數據，推理運算，得出結論并進行驗證。

“調研”也是項目學習常用的高階學習策略。如《校服》案例中特別注重和設計了“調研”的學習策略，安排學生調查主流衣物面料和新型面料，內容包括面料名稱、天然/合成、化學組成、合成方法、優點、缺點、價格等，并要求學生對調查結果進行統計。學生將面料按照化學組成分為有機高分子材料、無機材料；按照性能特點分為透氣性、耐磨性、特殊功能等類別。在這一過程中，學生不僅認識了有機高分子材料，習得并深刻理解了有機高分子材料的相關知識，同時從性價比的角度，研究了不同面料的可替代性，而且還掌握了基本的數據分析、分類方法，學會了現代信息統計、表格等工具的應用。項目《限速牌》也將“調研”置于項目實施的幾個主要環節之中。

我們說項目學習是深度學習，它能保證學生學習質量和學習成績的提高，其中重要的原因之一就是它強調實施的是諸如“問題解決、創見、調研、決策”等高階認知策略和高階認知思維，而傳統教學設計僅停留在諸如對信息的收集、整理、組織、記憶以及對信息的比較、分類、分析、抽象、推理等低、中階認知策略和思維上。項目學習特別注重的是用高階認知策略來統領低、中階認知策略，低、中階認知策略是基礎，高階認知策略是必需。一個學科項目學習設計的水平，是由該項目學習過程中高階認知策略設計的水平來決定的。

其四，怎樣讓學生經歷有意義的學習實踐，是項目學習的重要特征。項目學習之所以有利于共通核心素養和學科核心素養的落實，是因為項目學習特別強調學生“學習實踐”的設計。大家知道，一個人長期獨自學習或總在“師講生聽”中學習，肯定不具有“溝通交流、協作學習”的能力，只有在協作學習中才能形成協作學習的能力。同樣，只有不斷在探究中學習，才能形成探究學習的能力。我們很難想象，一個人在求學階段總是在“被灌輸、被告之”中能具備了探究的能力和品質。

“探究”是科學家、工程師以及現代公民面對真實且復雜的問題時主要做的事情，在這個過程中不僅要動手、要行動，更要動腦、要思考，要帶著問題去推理、去實驗、去驗證。這種學習實踐是在項目設計的引導下不斷地讓學生去發現、去歸納、去總結、去體驗、去感悟，只有學生悟出的，才是真學會了。如太谷師范附小陰赟赟老師提供的小學低段（小學二年級）《“廚藝大比拼”項目學習教學設計》（以下簡稱《美食》），這一案例是學生感興趣，家長也參與的一個項目。它依據課標的要求，依托二年級下冊識字單元《中國美食》一課，讓學生自我選定美食，填寫食材清單和烹飪方法清單，觀察清單找特征，按特征將漢字分類，并要求學生將偏旁、字義進行“發現”“再發現”，同時把本冊“語文園地三”等內容也整合進來。讓學生結合課文，為了做好美食，邊讀邊做邊體驗邊感悟，這一過程就是“發現式學習”“體驗感悟式學習”，是探究式的學習過程，而不是教師強加給學生的。項目實施過程中引導學生一邊了解祖國特有的美食文化，一邊動手做美食，在享受中國美食文化大餐的同時，領悟漢字的魅力，發現偏旁與字義的聯系，從而鞏固對形聲字形旁表義的理解，愛上漢字。整個學習過程，是知識技能、過程方法、情感態度等學習素養共生的過程。從該案例可以看出，一個項目學習設計成功與否，很重要的一點是看能否讓學生在探究式學習實踐中進行學習。

各個案例，如《醋》《限速牌》《美食》等都特別注重小組團隊學習，讓學生在團隊中不斷地進行溝通、交流、表達、傾聽、參觀、采訪、調查等社會性實踐活動，通過聽、說、讀、寫等方式交流與獲取信息，與他人建立彼此相互理解和共同解決問題的社會性聯系，逐漸培育學生理解、尊重、包容他人，積極回應他人和社會需求。為了使“人際交往”“團隊精神”“表達傾聽”等素養能夠達成，這些“社會性的學習實踐”是項目學習必不可缺的過程和環節。

項目學習還特別關注“審美性實踐”的設計。這在《限速牌》《校服》《美食》案例中體現得十分充分，學習成果及產品（如限速牌、校服）給人以可視化的美感，體現了學生的唯美思維，感受學生在審美中所帶來的創造力、想象力，以及人文情懷和美感。

項目學習還特別強調“技術性實踐”的設計。在完成項目成果的過程中，學生不僅要學會使用車工、鉗工等工具，更要使用現代信息化的工具和思維類的工具。善于運用各種工具來輔助自己的學習，是一項重要的需要達成的素養。在《醋》案例中，不僅使用了實驗室的普通器具，而且利用了數字化實驗儀器——pH微型傳感器和滴速傳感器等。

另外，在項目學習中學生需要不斷地對自己的學習情緒與態度、專注與堅持、計劃與時間等進行調控，故“調控性實踐”也是項目學習中重要的實踐活動，這需要在今后項目學習設計中進一步有意識地去強化。

其五，項目學習的重要特征是要最終形成有價值、有質量、能全面體現項目學習目標的項目成果，并且在團隊等多樣的群體中進行展示與交流?！断匏倥啤钒咐O計的項目成果是“能體現校園文化的限速牌”，且最后在校園里舉行了成果展示——限速牌揭牌儀式。省實驗中學孫秀梅校長、省教科院薛紅霞老師，以及在校師生共同聆聽學生的成果匯報，舉行隆重的揭牌儀式。在孫校長的總結中足見項目學習的意義和素養導向下的學科學習與項目學習的關系，也足以看到“項目成果”的設計在學生學習中的驅動作用、學習目標達成的作用、學生成就感形成的作用等?！洞住钒咐某晒且獙W生完成既包括過程，又包括結果的“學習報告”；《美食》設計的項目成果既包括“食材清單”“漢字歸類卡片”“制作過程表”等過程性成果，還包括自己做出的美食這一結果性實物成果。展示可以是圖片、視頻、繪本、手抄報、連環畫等，不僅要展示廚藝方法，而且要有文字說明和闡釋。從這些設計成果看，值得肯定的是大家都聚焦在學習成果對核心知識的理解和學科素養的形成上。

其六，項目學習特別關注過程性評價和終結性評價，用評價來引導和激勵學生個人和學習團隊。從所提供的案例來看，大家都特別注重對過程和成果的評價，并且給出了評價量規，評價主體也較為多元，校長、家長、教研員、社區人員以及老師、學生等都可成為評價的主體；同時也注重了評價要指向核心知識。當然我們還應當努力的是：評價要指向更加深層次的概念理解和問題解決。項目學習評價并不排除紙筆測試，要努力探討如何對學生學習過程中“學習實踐”的評價，如：對學生學習過程中的探究深度；學習過程中與同伴進行社會性互動和溝通的成效以及是否在此過程中發展出相應的社會責任感；學生在項目學習過程中對成果和報告所進行的藝術性、審美性思考；學生在項目學習過程中運用多樣的技術完成項目的程度；學生在學習過程中的學習品質、計劃性、專注與堅持、主動與反思等的表現程度；等等。這些方面如何評價，如何設計評價量規，都是我們今后亟待探討和實踐的課題。

屯留一中呂晨亮老師、長治二中呂澤坤老師所提交的《探究、推算、測定、驗證太陽位于正東西方位的項目學習》案例至少給了我們兩點啟示：一是“問題解決”“創新精神”“實踐能力”“學科建模能力”等素養完全可以通過紙筆測試的方式進行評價；二是告訴我們，一個高水平的項目學習案例的關鍵在于“問題解決”“實驗”“創見”“系統分析”等高階認知策略的設計。

誠然，從會議收到的案例和文章看，各聯盟校有先有后，有的剛入門，剛起步。案例之間也參差不齊，從以上主要方面來衡量，有的這幾方面做得較好，有的那幾方面做得較好，但距離較為理想的有質量高水平的基于國家課程標準的學科項目學習還有一定距離。

另外，從部分案例看，對基于國家課標下學科項目學習還有一些誤解，提出來望大家研究和辨析：

認為項目學習一定是綜合性跨學科的；

認為項目學習是以活動為主的；

認為項目學習一定要讓學生經歷社會實踐活動；

認為項目學習是以做出項目產品為終極目標的；

誤把項目活動當作項目學習的。

但總體來看，所輯案例讓我們看到了項目學習在三晉大地前行的腳步，也切實感受到課題校、聯盟校老師們辛勞地踐行在“立德樹人”根本任務落實的征程中，也明確地感悟到老師們在用心血和力量努力探尋并試圖回答“中國基礎教育課程教學改革路在何方”這一“國問”。我們已清晰地看到，路就在前方，路就在腳下，只要我們攜手同行，矢志不移，彼岸將漸行漸近，勝利永遠屬于奮斗而大膽革新的人。